外語學習早期語言能力的建立

李雅琴

【摘要】早期外語語言能力的建立主要通過“看圖識音”和“全身肢體反應”（TPR）兩種方法達成。筆者以教材Sight Words Kids為例，分析了如何用上述兩種方法建立兒童早期外語語言能力。

【關鍵詞】早期語言能力 看圖識音 全身肢體反應

一、概述

早期（Early Stage）關鍵是建立聲音和圖像的直接聯系。具體方法如下：

大量使用視覺輔助工具，直接建立“畫面”與“聲音”在大腦中的“聯系”。典型方法有： “看圖識音”。在看圖片的同時聽與圖片相關的英語聲音；和“全身肢體反應”（TPR）。這一時期，有幾個要求：

1.避免中文翻譯，充分建立條件反射；

2.不要試圖說英語，只練聽力；（還在沉默期內）；

3.不要看任何拼寫，把拼寫的學習完全放棄；

4.如果有外教參與，外教可多用肢體語言或用手畫圖協助這一過程，不要教課；

5.不要怕聽錯，要放松和有信心；

二、具體操作

現以臺灣東西出版社的sight words kids為例。

此教材是針對初學英文而設計的常見字工具書。根據美國學者Dolch歸納出的， 220個sight words， 全套分為五部曲，共十冊。每一課書的第一部分利用“圖+文”的方式，將重點放在sight words在句中的運用。建構孩子完整的句子概念。第二部分為“圖解字典”。直接清楚地輸入圖像、輔助記憶。

1.看圖識音方法。

（1）概述。看圖識音，即眼睛看著圖片，耳朵聽著聲音，找出和聲音對應的圖片。最終的效果要達到：一聽到聲音，腦海中就閃現對應的形象，而不是中文翻譯。

（2）案例背景。Level 1（A）第一課用視頻呈現四個句子。分別為：I eat a banana. /I eat a cake./I eat a pear./I eat a hamburger.。教學重點為學習sight words “I”和“eat”。因為本課出現了四個名詞“banana， cake， pear， hamburger”，可以用看圖識音的方法進行操練。

（3）教學實錄。步驟一：看視頻并聽。旨在通過韻律和圖片，讓孩子們對四個單詞“banana， cake， pear， hamburger”的聲音和圖片建立直接聯系。

步驟二：看視頻并跟唱。旨在通過簡單的重復（8次重復出現），讓孩子們建立對抽象一點的代詞、冠詞和動詞“I”“eat”“a”的概念。

步驟三：打出PPT或者閃卡。如：用ppt打出第一張圖片：banana， 老師跟學生一起念。

步驟四：打亂圖片順序，分小組比賽。看哪個小組能夠準確說出圖片的英文。此步驟旨在強化學生腦海中聲音、圖片和實物的聯系。

2.全身反應法。

（1）概述。Total Physical Response（T.P.R），TPR“全身反應法”是上世紀60年代由美國心理學教授James Asher提出的。他分析研究母語實現的過程，倡導把“語言”和“行為”聯系在一起，通過左右腦的共同協調訓練建立語言思維，達到掌握外語的目的。具體實現方式是：通過語言學習者聽到一個外語指令，用身體動作對它做出對應的反應，從而使聽者逐漸自然建立語言能力。TPR一般需要由有經驗的教師輔導學生（特別是零基礎者）完成。

T.P.R是典型的符合二語習得基本理念的一個非常有效的教學體系。它的特點符合SLA的關于語言形成的各項假說和建議：

1）主張學習者通過“可理解輸入”先建立聽力能力，不強迫學生開口說；

2）降低學生緊張情緒；

3）左右腦協調使用，共同實現語言能力（左腦負責接受指令，右腦負責做動作）；

4）模仿真實的語言環境；

5）不教語法知識，也不急于學讀寫；

“Response”的意思是作出反應，所以是聽指令反應。最理想的狀況是大家一起做游戲，聽一個人發“指令”，大家都照做，要快，最慢的和做錯的“出局”或“受罰”。各國的對比實驗和測試都表明，這種學習方式比傳統外語教學方式效率高出幾倍，還不用說它實現的是“外語思維”這一根本區別。

（2）案例背景。Level 1（A）第二課在Comics fun中用視頻韻律方式呈現兩個個句子。為：I can see. /I can jump。在重復第一課單詞“I”的基礎上，學習了sight words“can” “jump”“see”。因為這些為加上第一課“eat”為動詞，所以建議運用全身反應法進行操練。

（3）教學實錄。步驟一：看視頻并仔細聽。旨在通過韻律和形象的動畫，讓孩子們對兩個單詞“ see， jump .”的聲音和動作建立直接聯系。步驟二：看視頻并跟唱。旨在通過簡單的重復（8次重復出現），讓孩子們建立對抽象一點的情態動詞“can”的概念。步驟三：分小組比賽。每小組派一名代表，老師書一個英語單詞，看哪個小組成員能夠最快嘴準確地作出這個單詞相應的動作。老師以句子的形式呈現這些動詞。有：“I can see”， “I can jump”和“I can eat.” 動作最慢者淘汰。到最后，只剩下一組。這時候，一組的所有成員上，踐行同樣的游戲規則，動作最快這留下，成為優勝者。

通過TPR的經歷，可以很好地幫助建立英文思維。有些孩子可能認為自己懂得eat， jump或者see，就可以不用做了。但是，可能這些單詞只是一個記憶中的知識或中文解釋，它還不是你思維的一部分。直到重復過幾遍，最后能迅速對指令不假思索地作出反應后，才逐漸實現融入自己的思維。大家可以想象這對咱們今后聽復雜句子的“反應速度”會有多么重大影響。