中學英語教學有效公開課的探索

陳小玲

【摘要】有效公開課不只是一節課的完成，更要相關課程的持續發展。如果備課組內的公開課能專項分工和系列開展，不僅可以讓教學內容豐富深入，而且會讓授課老師自身專業得到極大的提高，更讓聽課者受益匪淺。這對于改善并豐富備課組活動，提高英語教學質量有著實際有效的意義和作用。

【關鍵詞】有效公開課 專項分工 系列化 豐富備課組活動 提高教學質量

備課組的活動多樣性，其中公開課是主要活動之一。公開課，顧名思義就是向公眾開放的課堂，是有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授活動。它與平時上課方式有所不同，是教師展示教學水平，交流教學經驗的一個機會，而且公開課的評議對教師的專業成長有著很大的促進作用。

那么如何評定一節有效的公開課呢？普遍認為有效的公開課要體現出教學的示范性，探究性，創新性，趣味性和有效性。筆者結合本備課組的公開課活動來說明這些特點。

一、公開課的示范性

公開課的基本特點是公開性，所以必定要有明顯的示范性。它充分和集中地展示授課者對—定的教學理念、教學藝術、教學風格等的追求，供觀摩者評議、學習乃至在某種特定含義上的效仿。

筆者所在備課組為了豐富學生的英語課外活動，舉行英語演講，英語劇表演，英語辯論賽等，并且指定一些老師根據自己的特點對這些活動開展一些示范性的公開課。這種特殊教學方式就可以讓備課組老師共同討論，互相學習，豐富備課組活動。

二、公開課的探究性

公開課在某種程度上也是一種探究課，即通過特定課例來展示授課者對某個教學問題的思考和追問，并在開放的研究氛圍中獲得多元化評價，從而共同深化課堂教學思維。這就要求授課者和聽課者對這堂課要有深層次的交流和探索。如果只是隨意聽聽而不做任何的探究，那公開課也就失去“公開”的意義。

三、公開課的創新性

公開課的課堂不能拘于老套的教學方式，而應該要凸顯授課者教學個性的創新性。它具體表現在學習目標生成、教學內容組織、活動形式安排、學習方法選擇、現代技術使用等各個方面，特別強調授課者是否體現思想個性和言語個性以成為“立課”的標志。新課程理念特別強調創新的課型和教學法。

四、公開課的趣味性

一節公開課如果獲得好評，除了能出色完成教學任務，也要體現教學的趣味性，讓授課者和聽課者都得以放松地融入課堂，在不知不覺中結束教學內容，甚至還意味悠長。例如筆者的“翻譯與寫作”公開課就選取了大量的有趣句子和片段，比如選用大家非常熟悉的歌詞或富含生活哲理的語言等。

五、公開課的有效性

公開課系列化就是指每位教師根據自己負責的專項收集材料，從題型及高考動向等方面做較深入的研究，以此為題開設相應的系列的公開課。但不純粹是為了學校要求的某次公開課活動月或每學期一次的公開課而開展的，而是以自己專項分工的任務根據教學需求而開設的公開課。

通過這種專項系列課的開展，不僅可以讓教學內容豐富且層層深入，而且讓授課老師自身專業得到極大的提高，更讓聽課者受益匪淺。這對于改善備課組活動，提高英語教學質量有著實際有效的意義和作用。

1.專項系列公開課可以讓教學內容豐富且深入。專項系列公開課因為可以把授課內容系統化，可以把某一方面的知識做個較全面的整理和概括，使得授課知識更豐富并且能由淺入深，從而將其更徹底更清晰地傳授給學生。

2.專項系列公開課可以讓教師“術業有專攻”。英語知識的特點是面廣點多，所以知識的積累主要在于平時。而每個專項都有其特殊的教學方法和學習技巧，如果要把每部分系統地介紹給學生們，又能深入淺出使學生能接受理解，將需要很大的工作量。中學英語教師與高校英語教師不同，不是一人負責英語某個專項的教學內容，而是要求他們必須面面俱到，個個專項都得一手抓。這就使得他們很難抽出時間對每個專項都進行深入研究。如果同一個備課組英語教師除了按要求完成基本教學任務外，對于重點內容能實行分工協作，分抓不同專項，就可以大大降低教師的工作量，避免重復勞動。這樣可以提高教學質量和教研水平。

3.專項系列公開課可以讓學生更能自主協作學習。因為專項系列公開課的目的性和針對性較明確，所以授課教師在布置課前和課后任務相對平時更細致。學生便能更自覺地自主、協作、探究學習，組建項目小組，讓他們在課下共同規劃設計某一綜合作品或完成某一任務，這樣就使小組中的每一個成員都能體會到成就感和自豪感。在協作發展的過程中，他們對知識也有了更深刻的理解。更為重要的是，在這個過程中為學生提供一個廣闊、自由、互動的學習環境.在這個環境中每個個體都享受到了前所未有的學習上的平等和自由，也為個體創造性的充分發揮提供了無限的空間。

所以，專項系列公開課是有實效的、真實的、對教師成長有很大幫助的公開課。如果備課組能分工組織好這種專項系列公開課，那么它就會是教師尤其是青年教師提高進步的一個很好的途徑，同時也對備課組工作的開展增加了新鮮的活力。

參考文獻：

[1]王雪平.公開課在教師專業成長和學科研究中的作用.2012.

[2]潘永.當代教育論壇.2006.