小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)解析

李蓉

【摘要】要培養(yǎng)小學(xué)教育工作的專業(yè)人才，小學(xué)教育專業(yè)的開展使至關(guān)重要的，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才，將獻(xiàn)身于小學(xué)教育事業(yè)的高效順利發(fā)展。小學(xué)教育事業(yè)，顧名思義一個(gè)“小”字，到時(shí)他并不代表低水平教育專業(yè)，有異于綜合化的教育專業(yè)，當(dāng)然也不同于中等教育專業(yè)，以及不同于教育學(xué)專業(yè)。啟蒙性、活動(dòng)性、基礎(chǔ)性和教育性是小學(xué)教育專業(yè)的顯著特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 專業(yè)的性質(zhì) 特點(diǎn)的解析

針對(duì)中國(guó)應(yīng)試教育的要求，小學(xué)教育專業(yè)的開展已經(jīng)是教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)所然，高校教育對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)化承擔(dān)著重要的使命，在小學(xué)教育發(fā)展的過程中，教師很容易感觸到小學(xué)生具有獨(dú)特的心理狀況，正因如此，小學(xué)教育工作特殊而且極其復(fù)雜，因此我們必須撇開專科培養(yǎng)模式，另辟蹊徑，發(fā)展獨(dú)特的，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)，以適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。以下對(duì)小學(xué)教育專業(yè)包含的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

一、小學(xué)教育的專研

我國(guó)高師教育體系之一就是小學(xué)教育專業(yè)，它作為體系中的新興專業(yè)。在我國(guó)，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在專業(yè)建設(shè)過程中進(jìn)行了深度的探索和挖掘，取得了豐碩的研究成果。但是，問題和疑惑總是存在的，分歧也是存在工作者之間的，例如，人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置上沒有達(dá)到一致。為了更好地理解小學(xué)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，以下針對(duì)小學(xué)作業(yè)“是什么”和“不是什么”進(jìn)行解析。

二、小學(xué)教育專業(yè)是什么

教育理論界和教育實(shí)踐中關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)存在著較大的分歧，主要包括以下幾種觀念：1.學(xué)術(shù)界有人認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)不能作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，所以教育部沒有必要開設(shè)并發(fā)展，乃至擴(kuò)建此專業(yè)；2.小學(xué)教育專業(yè)僅僅作為一個(gè)小型的專業(yè)，專業(yè)性相對(duì)于其他專業(yè)而言不占優(yōu)勢(shì)，所以有工作者提議，將小學(xué)教育專業(yè)與其他教育專業(yè)合并，如與培養(yǎng)中學(xué)師資的語數(shù)外等教育專業(yè)合并。“小學(xué)教師”的特色便是滿足小學(xué)教育的需要下，利用教育所需的基本理論與技能，服務(wù)于小學(xué)教育。小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)是“教育”，它不單單是培養(yǎng)工作者的師范性教育，也是人才所具備的基本素養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，它具有自己特有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特色。“專業(yè)”是小學(xué)教育專業(yè)在教育領(lǐng)域所占的地位及高度，及小學(xué)教育專業(yè)本身是專業(yè)化的，和一些非專業(yè)領(lǐng)域相比下，它們之間存在著本質(zhì)上的差異。總而言之，小學(xué)教育是一個(gè)獨(dú)立性強(qiáng)的教育專業(yè)，所培養(yǎng)的人才在一個(gè)特別的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三、小學(xué)教育不是什么

通過以上的分析和歸總，小學(xué)教育是什么在我們腦海里大致有了輪廓，我們也能正確理解和把握小學(xué)教育專業(yè)了。但是我們必須知道小學(xué)教育它“不是什么”，這樣我們才能全面深入的認(rèn)識(shí)小學(xué)教育專業(yè)這一學(xué)術(shù)名詞。首先，小學(xué)教育專業(yè)有異于低水平專業(yè)，更有異于低水平老師，學(xué)歷水平不能作為鑒別小學(xué)教師能力的標(biāo)桿。所以誤認(rèn)為小學(xué)教師水平不如初中老師大學(xué)老師，是對(duì)小學(xué)教師略帶偏激色彩的評(píng)價(jià)。過去，人們認(rèn)為小學(xué)課程的學(xué)習(xí)是瑣碎無味的，其實(shí)質(zhì)不然，小學(xué)教育是活潑生動(dòng)的它的綜合性強(qiáng)，形式和內(nèi)容是豐富多彩的，更關(guān)注小學(xué)生的成長(zhǎng)過程，在活動(dòng)中，在游戲里，使小學(xué)生身心得到滿足。由此可見，教育是小學(xué)教育專業(yè)和中學(xué)教育專業(yè)兩者的共同性質(zhì)，但是學(xué)校教育專業(yè)對(duì)教師更著重于藝術(shù)的培養(yǎng)，因此可以得出結(jié)論，小學(xué)教育并非枯燥乏味，它具有相當(dāng)豐富的藝術(shù)色彩。

四、小學(xué)教育專業(yè)對(duì)專業(yè)教師的要求是極高的

小學(xué)教育過程中，教師不僅僅要教學(xué)生基本的讀和寫這些最基本的技能和方法，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)業(yè)之路做鋪墊。同時(shí)小學(xué)教師應(yīng)該陶冶小學(xué)生的情感與為人處世的優(yōu)良品德，培養(yǎng)他們正確的人生觀，價(jià)值觀乃至世界觀，為他們的成長(zhǎng)指引正確的大方向。教育工作者必須意識(shí)到，教育專業(yè)是一門科學(xué)，也是一門學(xué)問。正因如此，小學(xué)教育工作不是人人都能做的，也不是每個(gè)教育工作者都能做好的。學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的老師水平是很高的，這是一個(gè)小學(xué)教師對(duì)于自己專業(yè)能力最深刻的覺悟，因此教育工作者擺脫平庸，邁向教育的新高度，不斷提升自身的文化素養(yǎng)及專業(yè)水平，如該學(xué)科的專業(yè)理論、專業(yè)思想、專業(yè)方法等等。只有實(shí)現(xiàn)站的高，才能達(dá)到看得遠(yuǎn)的目的，在追求更高的職業(yè)層次，在小學(xué)教育領(lǐng)域中教書育人，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的同時(shí)，為教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。

例如，小學(xué)教師在進(jìn)行有關(guān)十二生肖英語單詞的授教是，教師可以將十二生肖的卡片分發(fā)給大家，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)語講述十二生肖的來歷，之后要求學(xué)生先利用中文回憶所聽到的故事，然后再用簡(jiǎn)單的語文句子加以描述，達(dá)到了印象深刻的效果。此外伴隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，教學(xué)的許多課件都以多媒體的建議直觀形式體現(xiàn)出來，有效的抓住了小學(xué)生愛玩。愛動(dòng)、喜歡新鮮事物的心理特點(diǎn)。我們依然拿十二生肖的英語單詞教學(xué)舉例，教師可以把十二生肖的動(dòng)漫圖片顯現(xiàn)在多媒體熒屏上，這樣不僅僅豐富了課堂內(nèi)容，也開闊了小學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)效率的提升，有利于教學(xué)的高效進(jìn)展。

由以上論述我們可以得出這樣的結(jié)論：小學(xué)教育專業(yè)完全符合教育專業(yè)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，其專業(yè)性是毋庸置疑的，它應(yīng)該得到學(xué)術(shù)界，乃至全社會(huì)的認(rèn)可。同時(shí)我們知道，教師職業(yè)的專業(yè)性是有國(guó)家認(rèn)可的，他們的職業(yè)道德是達(dá)標(biāo)的教育文化知識(shí)和教育能力是通過層層考核的，教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是如何定義的？專業(yè)代表著“專門化的職業(yè)、學(xué)業(yè)、學(xué)問的水平，”這些標(biāo)準(zhǔn)為我們解析教師職業(yè)的專業(yè)性提供了可靠的依據(jù)，因此小學(xué)教育專業(yè)在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中是不可代替或者更換的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慧英.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.