談議論文寫作中記敘性論據(jù)的處理方式

秦培玲

在高中作文寫作中，議論文是一種十分常見的文體，它的基本結(jié)構(gòu)一般可以分為引論、本論和結(jié)論。在這個(gè)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，引論是指提出問題，而問題包括論題和論點(diǎn)；本論指的是對(duì)所提出的問題進(jìn)行分析，基于論點(diǎn)展開論證并進(jìn)行分析；而結(jié)論指的是對(duì)這一問題進(jìn)行解決，并總領(lǐng)全文，將文中所提問題的解決方法進(jìn)行總結(jié)。高中生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，記敘性論據(jù)是常常使用的。下面筆者就對(duì)記敘性論據(jù)的處理方式做以分析，以期為各位同仁提供參考。

一、 記敘性論據(jù)的作用

在高中語文教學(xué)中，記敘是進(jìn)行寫作時(shí)最為常見的一類表達(dá)方式。議論文是一種以議論為主體的文章，但是在寫作議論文時(shí)，就算道理講得再對(duì)，文章主旨表達(dá)得再清楚完整，如果缺少一定范圍的事件依據(jù)，也會(huì)如同紙上談兵，整篇作文都會(huì)缺少有力的例證支撐，顯得蒼白無力。常言道：“事實(shí)勝于雄辯。”而這兩者具有異曲同工之妙，想表達(dá)的思想也大致相同。在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都占據(jù)著十分重要的地位，特別是關(guān)于議論文的寫作教學(xué)，在語文教學(xué)中占據(jù)的比重及地位是其他文體無法相比的。

在進(jìn)行議論文寫作時(shí)通常會(huì)將議論作為一種主要的表達(dá)方法，因?yàn)檫@對(duì)提升高中生的文字編輯能力、表達(dá)能力，以及提升他們解決和分析問題的能力起著十分關(guān)鍵的作用。因此，大部分高中教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，都會(huì)著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)如何對(duì)議論文寫作中的記敘性論據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)而提升學(xué)生的議論文寫作能力。

二、 當(dāng)前高中生議論文寫作存在的問題

高中議論文教學(xué)是語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。以高考的視角來看，語文試卷在高考中的總分值一般是150分，而在這個(gè)總分值當(dāng)中，作文所占據(jù)的分值通常是60分，占據(jù)了大約40%的比例。由此可見，在高中語文教學(xué)和高考語文試卷中作文的重要性。但是當(dāng)前中學(xué)生在進(jìn)行高中議論文寫作時(shí)，仍然存在著若干問題，在很大程度上影響著學(xué)生的寫作水平。

1.缺少深刻的論據(jù)

近幾年，在語文考試中，出現(xiàn)概率較多、較為常見的寫作文體便是記敘文體和議論文體。雖然一般考生在進(jìn)行作文寫作時(shí)往往都會(huì)有自己獨(dú)特的見解，所持觀點(diǎn)也都十分鮮明，但即便是這樣，有很多考生在最后還是不能將議論文寫好，或者是議論文的寫作質(zhì)量不高。對(duì)這一原因進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)很多考生的文章往往缺少論據(jù)甚至沒有論據(jù)，一些考生就算寫了論據(jù)，也沒有對(duì)這些論據(jù)進(jìn)行全面的分析，這樣怎么可能將議論文寫好呢？而一般來說，議論文中如果缺少有力的論據(jù)，便不能支撐觀點(diǎn)或理念，不能讓人信服，導(dǎo)致整篇文章的論點(diǎn)不深刻、觀點(diǎn)不鮮明，致使議論文整體寫作質(zhì)量相對(duì)較低，不利于高中生作文水平的提升。

2.未側(cè)重分析記敘性論據(jù)

大部分高中生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，沒有在文章中寫出側(cè)重點(diǎn)，整篇文章呈現(xiàn)出一種平淡無奇的狀態(tài)，容易讓人產(chǎn)生讀之無味、棄如敝履的感受。出現(xiàn)這種情況的原因大部分是議論中的記敘性論據(jù)不強(qiáng)，而且在各個(gè)方面都沒有寫出相關(guān)的側(cè)重點(diǎn)，在進(jìn)行敘述時(shí)文字拖沓，語言繁復(fù)，讓人抓不住文章的中心思想。事實(shí)材料的相關(guān)敘述一般稱之為“敘例”，而議論文一般都應(yīng)該著重于議論，而不是著重于抒情與記敘。在對(duì)事實(shí)材料進(jìn)行記敘時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)單扼要，語言需要盡量簡(jiǎn)潔明了，并可以在后文中將分析和議論很好地表達(dá)出來，這樣寫出來的文章才是一篇合格的議論文。

三、記敘性論據(jù)的運(yùn)用方法

1.明確記敘性論據(jù)

中學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)應(yīng)該將記敘性論據(jù)進(jìn)行明確。學(xué)生要明白，在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，如果只是單一地將事例敘述出來，那么便無法對(duì)論點(diǎn)論據(jù)進(jìn)行充分論證。例如，歐立新為將一類新藥發(fā)明出來，一直都在堅(jiān)持試驗(yàn)，但是一直都處在失敗的狀態(tài)中，他毫不泄氣，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之后繼續(xù)試驗(yàn)，直至在經(jīng)過606次試驗(yàn)之后，終于取得成功，這才研制出將試驗(yàn)次數(shù)作為名字的藥品“六零六”。

中學(xué)生在對(duì)這個(gè)事例進(jìn)行記敘時(shí)應(yīng)將歐立新試驗(yàn)605次仍然失敗的論據(jù)進(jìn)行明確，確切表明當(dāng)一個(gè)人在失敗之后如果可以繼續(xù)努力，并將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，一定可以獲得成功，而這也可以佐證“失敗乃成功之母”的觀點(diǎn)。在議論文中對(duì)記敘性論據(jù)進(jìn)行分析討論，也存在著一定的方法。因此，中學(xué)生應(yīng)該帶著理性的意識(shí)和思想對(duì)議論文中的論據(jù)進(jìn)行剖析，而不是毫無方法和目的性地進(jìn)行議論文的寫作，這樣只會(huì)得到較差的寫作效果。

2.著重分析記敘性論據(jù)

部分中學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)沒有對(duì)文章中的記敘性論據(jù)進(jìn)行著重分析，這很容易導(dǎo)致議論文的思想主題不明確，整篇文章沒有令人感到新奇的觀點(diǎn)，讓人讀之索然無味。因此，中學(xué)生處理記敘性論據(jù)時(shí)，需要掌握正確的方法，有條理性地將論點(diǎn)呈現(xiàn)出來。例如，在語文課堂中，教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫作時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭扇》聪蚣僭O(shè)法指導(dǎo)寫作。教師首先可以將事實(shí)論據(jù)一一列舉出來，之后采取逆向思維，從事物的反面進(jìn)行假設(shè)分析，最后假設(shè)事實(shí)材料中如果不存在能夠達(dá)到某項(xiàng)結(jié)果的基本條件，將會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，進(jìn)而將論點(diǎn)及論據(jù)之間存在的內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來。

反向假設(shè)一般的表現(xiàn)方式是反向假設(shè)—展示結(jié)果—從正面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；一般使用的專用術(shù)語為“假如（倘若、如果）……，那么……”等；采取反向假設(shè)法的關(guān)鍵是要圍繞論點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)，在進(jìn)行對(duì)比時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)；但是需要注意的是，在實(shí)施反向假設(shè)法時(shí)，如果論據(jù)材料中存在的是一種不正確的行為，那么在進(jìn)行分析時(shí)需要從正面進(jìn)行假設(shè)。

例如，王羲之從小立志成為書法家，從而刻苦練字，無論刮風(fēng)下雨還是酷暑嚴(yán)寒，從不間斷，最后成為名傳千古的大書法家，為后世所知。而如果我們采取反向假設(shè)法來對(duì)論據(jù)進(jìn)行處理，可以這樣進(jìn)行分析：倘若王羲之一開始就不想成為大書法家，只是庸庸碌碌度過一生，不依靠堅(jiān)強(qiáng)的意志力練字，那么最終王羲之只會(huì)“泯然于眾人矣”，也就不會(huì)名傳千古。最后得出結(jié)論：在走向成功的道路上，立志是不可或缺的基石。

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重中之重，特別是議論文。但是對(duì)于部分學(xué)生來說，議論文的寫作仍然是一件十分頭疼的事情，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有將議論文中記敘性論據(jù)的處理方式弄清楚，所以才造成許多學(xué)生存在議論文寫作水平較低的情況。據(jù)此，教師必須采用行之有效的教學(xué)策略，在課堂中講授關(guān)于記敘性論據(jù)的內(nèi)容及議論文中記敘性論據(jù)的處理方式。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)去具體實(shí)施，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)議論文的寫作興趣和寫作能力。

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)（226000）