高職院校“雙師型”教師勝任力模型的構建

鄒艷榮

摘 要：通過行為事件訪談法編制《高職“雙師型”教師勝任力量表》，針對廣東省三所高職院校750名被試進行問卷調查，采用SPSS11.5對數據進行描述性分析、因子分析，初步構建高職院校“雙師型”教師勝任力模型，該模型包括教育創新能力、管理協調能力、良好心態、人際交往能力、自我發展意識、教學能力六個因子。

關鍵詞：高職教育；“雙師型”教師；勝任力模型

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）04-0207-02

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，也是職業教育體系中的重要組成部分，擔負著為現代化建設培養大批高等技術應用型操作型人才的重任。當前我國經濟社會迅速發展，新技術、新發明的應用和推廣，使得各行各業對技能型、操作型人才的需求變得日益迫切。國務院在2014年2月26日專門召開了會議，研究部署發展職業教育的相關工作，在會議上職業教育得到重視。隨著改革開放的不斷深入，我們可以清楚地看到這個社會不光需要學術型、理論型的人才，同樣也迫切需要大量技術型、操作型的職業教育人才，而這些人才大多通過學校教育培養。可見以改革的思路辦好職業教育，對落實科教興國和人才強國戰略、提高國民素質和技能、提升我國綜合國力具有極其重大的意義。

一、問題提出

勝任力一詞翻譯自拉丁語Competere，是素質、能力、資格、勝任、特征的含義，在1973年由美國心理學家麥克利蘭首次提出，并經戴維·阿爾維奇將其引入人力資源管理領域。勝任力最初用于美國國務院外交官的選拔，并取得顯著成效，有力地證明了勝任力在人力資源配置方面創造的巨大價值，并逐漸被人們所熟知和運用，由此引發了一場勝任力革命。現代社會不斷發展，人們的思想觀念也隨之變化，社會對大學生的教育質量也越來越重視，而教育質量的高低又與教師勝任力息息相關，以致教師勝任力及其模型成為熱點應該深入研究。

建設一支具有扎實的專業基礎理論知識和豐富的教學經驗，同時又有較強的從事本專業的實踐動手能力的“雙師型”教師隊伍應成為高等職業教育發展的根本。高職“雙師型”教師隊伍的建設，重點在于了解高職教師勝任力的基本構成要素及其培養機制上，基本的勝任特征是教師能否勝任教師工作的基本要求，也是教師聘用、考核、評價、培訓的標準，而完善培養機制有利于教師職業的專業化和終身發展，可以使“雙師型”師資隊伍的建設與管理形成制度，得以規范和明確。

通過文獻資料閱讀發現國內關于勝任力模型的研究有：徐建平（2004）從勝任力角度，基于文獻分析，采用BEI技術、勝任特征核檢表、心理測量學等方法，對教師勝任力進行了較系統的實證研究，獲得了包括教師共有的11項勝任力特征和優秀教師具有的11項勝任力特征的教師勝任力模型，編制完成了包括50個項目，10個分量表的《教師勝任力測驗》。

馬紅宇、唐漢瑛等（2012）借鑒管理學領域中勝任特征模型構建的方法，編制中小學教師勝任特征問卷，并通過專家評價和績優組與普通組教師之間的差異比較，對初始指標進行確認和篩選。經過分析結果表明，中小學教師勝任特征模型包含教學技能、專業知識、職業態度、學生觀念、個人修養等特征。吳樹雄《高校教師勝任力：評價模型與指標體系》（2009），提出應對教師勝任力評價建立科學的模型，顯示出一定的導向性。以準入資格、專業知識、專業技能、專業態度、健康水平為維度，設計評價體系。劉學方和王重鳴（2006）基于對200多家家族企業中高層管理人員的訪談及問卷調查，通過探索性和驗證性因子分析，在國內外首次建立了包括組織承諾、誠信正直、決策判斷等8個因子和管理素質、關鍵管理技能2個維度的家族企業接班人勝任力模型。陳萬思、趙曙明（2010）通過對中國最佳雇主人力資源總監的研究，構建了包括戰略管理、變革管理、職能管理、員工關系管理4個維度，共18個因子的二階一因子、一階四因子勝任力模型。姚翔、王壘（2004）通過對某IT企業開發部門的三百多名項目經理和項目小組成員進行問卷調查，構建了IT企業優秀項目管理者包括個性魅力、應變能力、大局觀、人際關系處理能力、品格5個因子的勝任力模型。

從文獻閱讀中，我們發現從勝任力被提出至今，多數研究傾向于公司職員、中小學教師勝任力特征的解釋及分類，對勝任力模型的構建研究較少。雖然目前國內研究勝任力模型的專業學者不在少數，關于勝任力方面的文章不計其數，但大多數的文章都僅限于對勝任力表面含義進行研究，很少涉及勝任力的本質和核心，尤其針對高等職業院校“雙師型”教師勝任力的研究少之又少。可見，關于勝任力模型的研究還需要不斷深入和擴大，力求達到全方位、多層次，至之趨于完善。在社會不斷發展的今天，市場經濟起到優勝劣汰的自動篩選功能，不少企業亟須高級技能型人才，這無疑直接推動了高職院校教育教學質量的提升和發展，但時至今日，高職院校教師勝任力的評估僅僅通過考試、培訓完成，對高職教育事業的發展有著很大的阻礙。因此，本文從一個嶄新的角度研究高職院校“雙師型”教師勝任力問題，從而推動高職教育事業的快速發展。

二、本研究概念界定

“雙師型教師”指的是具有講師（或以上）職稱，能夠自主的研究和完成其教學任務，具有良好的教學素質，同時具備下列條件之一的專任教師：A.通過專業資格考試擁有特許的資格證書，并且該證書與其工作有密切相關性。B.在實際工作中，有兩年以上在大型企業進行實踐指導的工作經驗，且業績突出，為相應單位做出貢獻，能夠在學校中指導學生積極地參加課外實踐活動。C.近五年，在工作單位中積極參加兩項以上科學技術研究，效果明顯，被相應單位采納應用。D.近五年，為學院基礎設備的建設和教學質量的提高做出了卓越的貢獻，能夠自主研究和完成其教學任務，主持或參加兩項校內課題研究，具有良好的教學素質，是同行中的佼佼者。

勝任力是區分工作能力卓越、表現優秀者與平庸者的一個標準，具有長久性和真實性。本研究所談到的“勝任力”指的是高校教師勝任職位的能力，不是一個人的所有能力。勝任力模型是完成一項工作，取得業績時所具備的一系列勝任力特征的組合。這種組合特征能夠準確地表達個體的整體勝任水平和業績能力。

三、教師勝任力模型的構建：以廣東省高職院校為例

（一）行為事件訪談法獲取勝任力要素

圍繞一個優秀高等職業院校教師應該具備哪些勝任力特點，我們針對廣東省三所高職院校的6名中層管理者、10名專任教師、20名學生進行訪談和交流。在訪談的過程中我們根據提前設計好的提綱依次對訪談者進行訪談，并在征得訪談對象許可的前提下進行錄音。訪談結束，我們根據錄音資料，整理出80項勝任力特征，并以此形成問卷初稿。

（二）《高職“雙師型”教師勝任力問卷》的編制

我們從教師、學生兩個角度出發，根據訪談提取的80個勝任特征，結合利克特五點量表編制《高職“雙師型”教師勝任力問卷（教師版/學生版）》，然后在所選取的三所學校隨機發放問卷750份，實際回收有效問卷690份，回收有效率為92%。

（三）樣本基本情況分析

在回收的問卷中，我們樣本的專業情況如下：理工類332人，經管類206人，兩個專業人較多，其他專業相對比較分散。年級分布情況為一年級230人，二年級161人，三年級299人。性別為男349人，女341人。

（四）項目分析

首先根據數據求出量表總分，然后按照總分由高到低排序，分別找出27%總人數所在的分數，其中高分組分數≥363，低分組分數≤305，然后用T-test檢驗高低二組在題項上的差異。結果發現所有題項的t值均達到顯著，說明這些題項均能鑒別受試者的工作能力。

（五）運用因子分析法構建勝任力模型

在因素分析進行之前需要對原始變量的相關性進行檢驗，本文采用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗和巴特利特球度檢驗（Bartlett test of sphericity）方法進行。其中KMO值為0.975，大于0.5，Bartlett's球形檢驗卡方值為41 858.62（自由度為3 160）達到顯著，說明適合進行因素分析。

在SPSS11.5軟件中采用主成分分析法對原始變量進行因子分析，提取特征值大于1的因子，在提取過程中發現大部分原始變量的變量共同度大于或接近0.6，說明因子分析的效果較好。在整體變異數分析中發現：轉軸前10個因素特征值總和為49.248，可以解釋的總變異量為63.139%，轉軸后10個因素特征值總和為49.248，可以解釋的總變異量為63.139%。說明這10個因子能夠反映數據的大部分信息。根據因子分析，我們共抽取去10個共同因子，然后根據因子間的相關性，通過合并因子，最終確定6個因素。這6個因素分別為：教育教育創新能力、管理協調能力、良好心態、人際交往能力、自我發展意識、教學能力。

（六）問卷信度效度檢驗

統計分析表明該問卷的a信度系數為0.9834，各因子的信度系數均在0.85以上，說明問卷具有較高信度，測量結果可靠。本次問卷調查數據總方差累計貢獻率為63.139%，說明問卷具有良好的結構效度。

四、結論

綜上所述，我們提出高職“雙師型”教師勝任力模型如圖1。

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