貫穿“畫面”言意兼得

穆文紅　楊敏芬

《鄉下人家》是人教版語文四年級下冊第六單元的一篇精讀課文，是現代書法藝術大師陳醉云的一篇寫景散文。課文語言質樸，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

一、教材特點

1.和一般的寫景、游記文章相比，本文沒有明確的游覽路線和描寫順序，似信手拈來，但細讀之后，就會發現作者獨特的行文方式：是按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫的。

2.文章語言質樸，采用白描和勾畫的手法，呈現了一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面：屋前的瓜架、門前的幾株花、屋后的幾十枝竹、房前屋后的雞……又通過人的活動將畫面組合起來，洋溢著濃郁的生活氣息。

3.文章多采用短句，形式整齊，如“攀上棚架，爬上屋檐”“長長的藤，綠綠的葉”“綠的葉，青的竿”“天邊的晚霞，向晚的微風”，富有節奏，讀起來朗朗上口。這樣的語言特色與鄉下的自然景觀與故鄉留在作者心中的美好感覺是一脈相承的。

二、教學建議

課文所在單元的主題是“走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體味優美語言，積累精彩片段。《鄉下人家》作為本單元一篇精讀課文，應根據文本特點和導讀提示進行教學。

1.呈現畫面，激發閱讀期待。課文描寫的是充滿詩情畫意的田園美景，可以結合學生生活環境的不同，通過鏈接已有經驗或者利用經驗空白來激發閱讀期待。上課開始，播放一組田園風光圖（配樂），讓學生說說是什么地方。旨在讓城里的學生產生新奇感，讓農村的學生喚醒生活的體驗。

2.捕捉畫面，初讀感知全文。初讀環節，學生一方面要通過充分地自讀，把課文讀正確讀通順，一方面要整體感知課文內容，初步體會作者的思想感情。教學時，可以分三步進行：第一步：學習字詞，讀通課文。指導學生先讀準生字字音，特別注意多音字“冠”的讀法，再輪流朗讀課文，及時正音。要求會寫的14個生字可分左右結構和上下結構進行歸類指導。詞語的意思，可以讓學生自己交流，不能解決的隨課文學習。此環節在學生預習基礎上以交流、檢查為主要方式，教師在學生有困難處點撥。第二步：說說印象，畫中心句。先用自己的話自由地說說對鄉下人家的印象，再畫出全文的中心句讀一讀，初步感受鄉下人家的特點及作者對故鄉的贊美之情。第三步：尋找畫面，概括標題。讓學生再讀課文，鼓勵學生利用文中提示的“雨后春筍”的畫面，照樣子概括讀到的畫面。這種概括不拘一格，可以是“屋前瓜藤繞”“門前花盛開”“雨后春筍冒”“雞鴨覓食歡”“門前吃晚飯”“秋夜蟲兒唱”……也可以是“瓜藤攀檐”“鮮花開放”“雨后春筍”“雞鴨覓食”“院落晚餐”“蟲兒鳴唱”……還可以是“屋前一瓜架”“門前幾株花”“門后幾十竹”“養上幾只雞”“河里一群鴨”“門前吃晚飯”“架上蟲兒唱”……讓學生明白小標題字數相等即可，意在讓學生感知文本內容，提升概括能力，體悟文字的精妙。

3.想象畫面，感受獨特迷人。《鄉下人家》課文結構清晰，語言樸實自然，沒有難理解的詞句，讀起來有清風拂面之感。在教學中，可抓住中心句“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”來展開品讀。先讓學生從句子中找出最能表現作者感受的兩個詞：獨特、迷人。然后建議分三步指導學生品讀：第一步，學生自讀1～6自然段，邊讀邊想象畫面，還可以利用課文插圖圖文對照著讀，說說“哪些地方讓你覺得風景獨特迷人”；第二步，組織全班同學交流，可以描述想象的畫面，可以說說閱讀的感受，教師相機引導學生在關鍵詞句上駐足停留，體會獨特迷人之處；第三步，有感情地朗讀語段，組織交流時，各自然段又可采用不同的方法，如：（1）緊扣詞語。第一自然段抓住了“裝飾”就拎起了一段。可以先引導學生說說它的意思，再想想為什么說瓜架是“一道別有風趣的裝飾”呢？還說“比一對石獅子”“兩根大旗桿”可愛多了？從而領悟到一方面瓜架色彩迷人，“青的”“紅的”“綠綠的”“碧綠的”；另一方面，瓜架變化獨特，在風中、雨中，晨光中、夕陽下，都呈現出不同的景致，有靜有動，獨特迷人。（2）借助圖片。第二自然段出示芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊的圖片，引導學生弄清開花的季節：春天、春末夏初、夏天、秋天開放，從而理解“依著時令，順序開放”。就是說無論哪個季節，門前的空地上都有鮮花盛開。再讓學生看著圖弄明白說它樸素，是因為不是什么名貴的花；說它華麗，是因為開得熱烈，盛裝亮眼，從而準確地理解“樸素中帶著幾分華麗”這看似矛盾的表達。至于雨后春筍圖，學生可以對照畫面，結合詞語“許多”“成群”感悟春筍之多；結合“探”字，感悟春筍的可愛及午后的竹林里蓬勃的生命力，從而體悟擬人手法的好處。（3）依托想象。第三自然段引導學生結合生活體驗想象母雞和雄雞的不同模樣，感受母雞率領小雞林中覓食，好比媽媽在家里為孩子張羅一日三餐的情景，寧靜溫馨；“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”，儼然是一位將軍在閱兵，斗志昂揚，就如同一個丈夫在保護自己的家人，守護著自己的家園，親切祥和。第四自然段可以通過想象動作和聲音，讓鴨子戲水覓食，見人不驚的畫面在腦海中活起來，景與物融合，物與人交融，和諧安詳。（4）角色遷移。第五自然段引導學生置身于情景中：如果你就是鄉下人家的一個孩子，賞著晚霞，吹著微風，看著歸鳥，吃著晚飯，你有怎樣的感覺？從而體悟紅霞、微風、鳥兒和人是好朋友，就好比一家人愉快共處一樣，這種境界就叫和諧。（5）巧妙補白。第六自然段寫的是紡織娘的歌聲，寫出的卻是寧靜。引導學生想象，秋夜還會有什么美妙的聲音呢？風吹綠葉的沙沙聲，雨打芭蕉的滴答聲，小朋友熟睡的氣息聲……這些聲音多而不吵，雜而不亂，匯成了獨特的樂曲，靜謐美好。讓學生既深入感受鄉下秋夜聲音的美妙，又初步感知以聲襯靜的手法。

4.回味畫面，內化“范式”語言。“范式”語言為語言學習提供標準、優秀的示例和樣本，供學生理解、背誦、積累、運用，為提升語言素養夯實基礎。再次自由讀課文，哪些句子寫得形象、生動，讓你特別喜歡，讀讀背背。在學生朗讀交流過程中，老師有意識地去引導學生從直覺的喜歡到發現語言形式上的特點，有的是語句比較整齊，用詞精準，讀起來朗朗上口。有的采用擬人的手法，寫得生動形象，如“……許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”，“探出頭來”和“鉆出來”、“長出來”有什么不同？學生便體會到擬人手法的表達效果。有的巧妙比照，別有風味，如母雞和雄雞的不同姿態，再如“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”比“一對石獅子”“兩根大旗桿”可愛多了……

5.感悟畫面，拓展實踐升華。當學生通過一次次與語言文字的親密接觸，深刻地感受到鄉下人家獨特迷人的風景，再次回讀中心句，一定會有更深的感悟。教師也可趁此吟詩一首：

長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。

母雞林中覓食，雄雞悠閑踏步。

小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫。

秋夜月明人靜，最美鄉下人家。

自編的小詩既是對全文內容的總結，也與富有詩意的文本相映襯，與課始讀出畫面的設計相呼應。接著，引導學生思考，鄉下人家的生活為什么這么美好？由此明白作者贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。從中讓學生也體會到作者對鄉下純樸、安寧、快樂的生活有一種獨特的情感和對此生活的向往。

課后要求學生有感情地朗讀課文，并把自己喜歡的部分背下來；有感情地朗讀戴望舒的詩《在天晴了的時候》，并與同學交流自己的理解和體會。還可以按照課后“綜合性學習”的要求，指導學生開展一次“走進田園”的活動，加深對農村生活的了解和熱愛。

課文以藝術語言構筑了一個美的世界。閱讀教學的重要任務就是將文學作品中美的語言內化成學生的語感和美感，將美的情感、美的意境感化于學生的心靈，促使學生在課堂上深潛到作品的深處，從而對課文美的感知有質的提升。學生是審美的主體，教師的作用是協助學生挖掘教材的審美因素，與學生一起體驗、領悟、聯想，師生共同徜徉在美的畫面里、美的語言中，一起享受課堂中濃濃的詩意，收獲閱讀中言意兼得的妙趣。

責任編輯：王天杰