淺談高中歷史學科教學方法

魏淑英

教育界最常說的一句話就是“教無定法”。這即是說，教育的方法要考慮學生實際，考慮教學內容，采取各種最有效的教學方法進行教學活動。另外，在市場經濟下，“教學經濟原則”也曾經提的很是響亮。

一、學案導讀，自主學習

目的：學生填寫學案，自主學習，初步掌握基礎知識，關鍵還是發現知識中的問題，為后面的學習打下基礎。

做法：學生根據導學案中的預習提綱提出的問題預習教材內容，以問題的形式引入預習，便于學生解讀教材，提煉總結知識點，歸納規律。此環節要求學生把重點知識整理在預習本上，把不明白的問題在書上進行圈畫，把好的見解、方法和生成的問題寫在導學案上。此環節學生必須邊看書邊動筆，對差生要求把不會的問題從書上抄在預習本上，把會的問題寫在導學案上。教師此環節要巡視指導，對自學有困難的同學進行幫助，對自學投入差的學生提示，做好評價。教師還要練學生讀教材，教給學生的讀書方法為“會把知識變成問題，會講知識，會解簡單題”，具體方法為：一通過讀書整體了解知識，二把知識變成問題，三能用自己的話回答問題，四明確知識要點，五能用例子把知識講清楚，六能看懂例題，會做簡單題。

二、溫故知新，導入新課

溫故而知新，新舊知識是有聯系的，我們在一堂課的前幾分鐘可適當而自然地復習已學的內容，并通過有效的方式進入對新課的學習。例如在學習啟蒙運動時，可以先復習文藝復興和宗教改革的知識：從原因、內容以及影響等方面編織出歷史脈絡。也就是說，在導入新課上要注意前后知識的連貫性、系統性，以形成知識的整體性。

當然也有特例，主要是每個專題的開篇，如果無法使用上述方法，則要從專題的導語入手，勾勒本專題的整體結構，初步形成對本專題的理解。

三、熟讀文本，發現問題

學生提出問題，是學生學習自覺能動性的外露，是內化吸收的表現，是創新思維的優秀品質。中學歷史新課標標準的核心指導思想就是培養學生的創造精神和實踐能力。沒有問題就談不上發現，沒有發現就談不到問題探究，更談不上發揮學生的主體作用，也更談不上進行實踐活動和創新能力。因此，培養學生的問題意識，培養質疑能力是新課程標準的核心精選的具體體現。為此，進行新授課時，充分利用學案和教材。針對課前對學案的檢查，發現學生的問題與不足，從而確定為上課的“難點”。教師對此進行強化，以保障這些知識點的教學效果。那么，如何做呢？首先，總結學案中知識點的各種誤解，分析錯誤原因；其次明確指出正確答案，并盡可能的流出記憶時間；再次讓學生拿出教材，尋找該知識點的因果史實，讓學生加深理解。

四、思究點評，解決問題

每個學科中都會存在一些既難理解又非常重要的知識，在解決這些問題的時候，教師應適當精講。有時候不但要講，還要深入淺出地分析，生動形象地對比，這樣才能讓學生真正明白這些問題。當學生的討論交流偏離主題時，教師應適當點撥，把他們拉回主題。在小組進行討論交流的時候，有個別小組會出現跑題的情況，應及時進行點撥，使小組很快回到正題上。在教師精講點撥的全過程中，針對學生迫切需要解決的疑難點，設計問題是關鍵，思路分析、技巧和方法的點撥是重點。設計成一些帶有啟發性的、能夠啟迪學生思維的問題、能夠辨明是非的問題，作為教師必須要有充分的準備和高超的藝術，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。值得注意的是，一、教師的主導作用與學生的主體作用出力要得當，教師不應該越俎代庖，也不要失去對課堂的控制；學生要充分發揮自己的主動性和創造性，也要科學進行。二、教師設計的教學形式不僅要多種多樣，更要切合學生的實際。

五、鞏固消化，總結反思

本階段主要是課堂總結，方法多種多樣，如聽說寫做，內容為對本節課的內容總結，形成知識結構，建立宏觀理解；還有針對中難點問題的當堂檢測，達到鞏固強化之目的。形式也是多種多樣，可以文字表達、數字表達以及機構圖示等。總結反思作為一種良好的學習品質，大多數學生比較欠缺，思想上也未給予足夠的重視，教師操作需要注意四個方面：一、留足學生總結反思的時間；二、指導學生總結反思的方法；三、激勵學生總結反思的措施；四、收集和反饋學生總結反思的信息。

六、限時檢測，查漏補缺

試題命制方面，教師根據知識點精選訓練題型，不要試圖一節課就想解決所有問題，而是要把最重要的問題解決透徹，“選題高于一切”，“做透重于一切”。每一組題型，設置要有梯度，形成題串；每一組題解決的是一類問題；每個小題體現一個知識點。學生學會的標準就是：滿分、建立模型、舉一反三、熟練。建立必要的糾錯反思機制，引導學生深入到知識的內核中去，真正弄清知識的來龍去脈與知識的本質內涵。

具體操作如下：首先，在完成每節內容的教學后，進行限時訓練。一般時間為30分鐘，針對監考中發現問題，余下時間點評講解；如果沒有時間則在閱卷完成后，針對發現的問題再次講評。

其次，在完成每個專題教學后，進行單元檢測，時間一般為40分鐘，教師嚴格監場。閱卷后，依據正答率，進行有目標有重點的講評。

再次，落實推進生的問題。對推進生在本專題所暴露出的個別問題，進行單獨輔導，查漏補缺。

本環節主要是針對教學效果的評估監測，發現學生在教學后依然存在或者新暴露的問題進行補救，再輔之以糾錯等手段，充分提高教學效率。