高中數學教學中分層教學方法的運用

蒙炳崇

摘要：因材施教是新課程改革提出的重要教育理念，對初中數學而言，高中數學對學生邏輯性、理解能力的要求更高。因此，根據學生差異性，施行分層教學，有利于提升教學效率。本文在此基礎上簡要分析了高中階段學生的數學學習情況，再闡述了數學教學中分層教學法施行的意義，以及高中數學課堂中施行分層教學法的理論基礎，最后重點研究了分層教學法在高中數學教學中的應用。

關鍵詞：高中數學；分層教學法；應用

高中學生數學學習水平存在參差不齊的現況，其成長環境也各不相同，學習的方法也呈現出多樣化，學習動機更是各有差異。這也就使得學校在對高中學生數學教學的過程中存在著一定的制約性。在這種情況下，分層教學法無疑是一種有效的應對手段。為學校合理展開數學教學提供了有效途徑，促使高中學生的數學水平與綜合能力不斷得到鍛煉，并逐步提升。

一、學生在高中階段數學學習情況

由于學習環境、思維方式的不同，學生所擅長的科目也有所差異。隨著各個科目學習難度的增加，不少學生出現了偏科現象。高中階段的學生，在數學學習上存在著較為嚴重的兩極分化現象。某一部分對數學擁有極強的學習熱情。還有的對數學表現出“深惡痛絕”的學習心理。也有那么一小部分學生對數學沒有多大感覺，麻木的學著。由此可見，高中階段學生對數學的興趣、思維、接受能力存在高低不同的現象。

二、意義與理論基礎

1、意義。對高中學生的數學教學施行分層教學，其最終目的是為了提升學生的數學水平。分層教學法符合了“因材施教”的主題，針對數學成績水平不同的學生采取不同的手段，對其進行分類輔導、合理引導。進一步促使學生數學水平不斷提升，很好尊重了學生的個體差異性。同時改善了教學進度對于數學成績較好的學生過慢、對于成績一般的學生剛剛好、對于成績較差的學生跟不上的復雜局面。讓每位高中學生都能夠使自身數學綜合素質得到鍛煉與提升。

2、理論基礎。高中數學中教學過程中分層教學法的使用是建立在因材施教、成功教育、合作學習、多元智力等理論基礎上的。不但考慮到了高中生的個體差異性與具體實際情況進行教育，還考慮到在數學教學過程中不斷對學生施行激勵評價，從而促使學生產生更為強烈的成功潛能與愿望。并且引導高中學生學會互相合作，共同探究、共同進步。根據學生的不同之處施行教學，體現了對學生個體發展的重視，充分發揮了分層教學在高中數學教學中的優勢。

三、分層教學方法在高中數學教學中的應用

1、教育對象。對教學對象的分層教學方法想要充分發揮出作用，就需要把高中數學教學與高中學生的實際情況進行有機和諧統一。比如說，高中數學老師可以根據高中學生學習數學的自身思維靈活性程度，以及學生能力水平、學生數學考試成績情況等等因素進行綜合分析。把班級的學生分為“A”、“B”、“C”這樣的三個層次。在這之中，“A”類學生是根據這些情況分析出來綜合比較優秀的一類。其中的“B”是根據這些情況分析出來某一方面相對而言較為優秀的一類。而“C”是根據這些情況分析出來各個方面都比較差的類型。然后高中數學老師在對學生進行教學時，可以把班級學生根據情況進行分組。每一組都需要包含“A”、“B”、“C”這三種層次的學生。“A”類高中學生通常都會有著很強的積極主動學習性。而“B”類學生對數學某一個方面表現突出，也有著一定的學習興趣。這之中的“C”類型學生數學綜合情況普遍都比較差，基礎也過于薄弱。數學老師就需要根據這三種情況對學生進行區分組別展開教學，比如對“C”類學生就可以重點抓緊高中數學基礎基礎和基礎習題訓練。

2、教學目標。高中數學老師在數學教學過程中對教學目標進行分層，制定出更符合班級學生綜合情況參差不齊的教學目標。

3、教學內容。根據教學內容進行分層教學，提升高中學生的數學綜合能力與思維能力。比如，數學老師在數學教學的過程中，會發現班級一部分學生對“函數”方面的知識學得更好，還有部分學生對“數列”方面的知識學得更好。也有對“概率”、“圓錐曲線”等等方面的內容學得較好的學生。所以，數學老師就可以根據教學內容對學生進行分層。高中數學老師可以把近期所教學的高中數學知識分為幾個板塊，然后組織建立起一個數學課外活動小組。把某數學知識板塊學習成績較好的學生命名為小組長。班級學生可以根據自己學習薄弱點選擇自己需要提升的數學知識，然后加入到所對應的學習小組。

4、考核。高中數學老師還可以在考核方面引入分層教學方法，對高中學生的數學考核進行分層。比如說，數學老師在考核高中班級學生的數學成績時，老師就可以根據高中學生“A”、“B”、“C”三個類型的實際情況進行合理分析。對“A”、“B”、“C”三種層次的學生實行分別考核。

對高中數學施行分層教學，可以使數學老師在教學時合理調整、科學規劃教學目標、進度、內容等，使其和學生實際情況相符合。對學生展開科學合理的指導，從而提升不同層次學生的數學成績，實現提升數學教學質量的目的。

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