小學數學課堂的自主化教學

寧貽輝

摘要：許多課堂教學往往是老模式，教學方法，簡單生硬，枯燥無味，壓抑了學生自主學習能力。教師應當打破固有思維，增強教學設計的靈活性與創造性，在圍繞教學目的的前提下，有計劃有層次地設計每一個問題，為學生自主建構學習創設條件

關鍵詞：小學數學；自主化；教學

如何實現課堂教學的自主化，應從把握學情、發揮教師的主導地位、發揮學生的主體認知地位、實現問題問題情境和行為情境的統一、保障學習方式的自主性、注重開放題的教學，提高創新能力、拓展創新與總結激勵并存等七個方面，即七個角度去把握，去實現。下面具體談談每一方面的具體內容。

一、自主學習，掌握新知

在這一環節的教學中，教師要有意識的讓學生根據教學目標自動銜接上一環節的內容，使知識體系化易于掌握，同時融合新舊內容，讓學生自主學習，不僅要給予學生足夠的時間，但也給給學生自我的自由，學生通過自主探索學習，認真總結經驗。不僅充分調動學生的視覺、聽覺、思維、手實踐等感覺和知覺的綜合運用，更重要的是要使學生掌握知識，培養能力，提高素質，增長智慧。

只有學生自己主動去學想學時學習才會真正發生，本人在數學教學中發現一個假象外在因素只能讓學生將注意力集中和指示在學習對象上以起到迷惑視線蒙混過關的作用，而學生內在的因素才是真正決定學習的關鍵。在教師的引導下，學生應循著這樣一條思路：觀察了解一大膽猜想一組織實驗一思考探究一查閱資料一驗證假設一總結運用，能夠自己動腦思考，而不求助他人。這種“摘桃子”式的教學，給學生提供了多次體驗的機會，進而形成習慣。

二、教學設計應為學生創設自主學習的空間

許多課堂教學往往是老模式，教學方法，簡單生硬，枯燥無味，壓抑了學生自主學習能力。教師應當打破固有思維，增強教學設計的靈活性與創造性，在圍繞教學目的的前提下，有計劃有層次地設計每一個問題，為學生自主建構學習創設條件。在教學中，教師的角色是一個催化劑。其主要作用是創設情境使學生進行獨立思考，幫助學生發現知識是怎樣獲得的，促進高水平思考技能的發展，如在教授《元、角、分》一課時，教師打破原有的課堂設計，把課堂變成一個超市，學生擔任不同的角色，每人手里都有事先設計好的購物統計單和從書上剪下來的不同面值的紙幣。學生通過購買不同的商品來認識元、角、分的大小；通過記錄來認識元、角、分的寫法和讀法，并鼓勵學生自己總結。

三、設置沖突，開啟學生自主探究的源泉

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如在教學“長方形面積”時，先讓學生在黑板 畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？再在長方形演示器上演示這兩個 長方形，在學生推導出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關？然后出示已知長 和寬的長方形想：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以 出示已知面積和長（寬），考慮：怎么求周長或寬（長）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個最大的長方形面積？整個教學過程層層深入，認知沖突不斷，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，學生不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了學生自主探究的源泉，使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。學生的思考、動手操作需要時間，有的教師提出問題后便急于讓學生回答，學生由于思考的時間不夠，無法對問題進行深入探究；也有教師認為學生探究“很費時”，從而設計了很多問題或滔滔不絕地講解，中間雖然給學生一定“探究”的機會，但沒有給足時間，這樣就達不到學生積極自主地進行學習的目的。所以在課堂上多給學生一些學習的主動權，多給予學生一些自主學習的時間和探究的機會，盡可能激發他們的自我投入意識，使他們真正成為學習的主人。

四、創設各種問題情境，有效激發探究欲望

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，也是學生最重要的學習助推器。由于數學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。

五、借助信息技術，創設情境，激發學生學習興趣和積極性

愛因斯坦說過：“ 興趣是最好的老師” 。 引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。處于學齡初期的小學生，學習的動力往往被學習興趣所左右，而數學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調。信息技術具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等，使學生多種感官同時受到刺激，可向學生提供直觀、多彩、生動的圖象，讓抽象性的東西形象化，讓枯燥的數學生動起來，從而創設良好的數學情境，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，使學生樂于在數學活動中經歷數學學習的過程。比起老師枯燥的說教，學生更樂意這樣接受新知識。

課堂教學自主化是素質教育對教學的基本要求，其實質是教師、學生在教學中充分自主，充分發揮教師主導作用為的是為學生自主學習、學會學習提供服務。在數學課堂教學中實現自主、實施數學學科的素質教育是一項長期而艱巨的任務，需要不斷地思考、探索、實踐、總結。