如何培養小學生學習能力的

丘兆勇

摘要：作為一名數學教師，只有全面培養學生的探索能力和思維能力，才能達到提高教學質量的目的。要提高數學問題教學的效率不只是一個教學策略問題，而在相當大程度上決定于教師的教育思想和教育觀念。只有認真分析、思考、比較學生解決問題的探索、思維的障礙，引導學生跨出教學中的認識誤區，依照學生的認識規律進行教學，力求發展思維，充分發揮學生的主體作用，提高學生的數學素養，才是培養學生探索能力和思維能力的有效途徑，才能更好地完成數學的教學任務，達到滿意的教學效果。

關鍵詞：小學生；學習能力；激發興趣

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我現身為課改教師，深短課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、正確的學習動機的形成，是促進學生自覺學習的動力

激發一個人的學習動機，是培養其學習能力的重要因素。針對一年級孩子的實際情況，首先，筆者講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難，刻苦學習，結果成為農藝技師、養豬、養雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的。教師在教學中要注重利用榜樣的力量，在學生心目中樹立一些成功的榜樣，再通過具體、形象、生動的語言，讓他們知道什么該做、什么不該做、怎樣做才能更好地為社會、為家庭作貢獻，激發他們“我要學、我想學、我一定要學好”的信心。但是動機教育是長期的，不可能一步到位。對隨著年齡增長，卻沒有形成良好的學習動機，情緒不穩定，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。因此學生積極主動的學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。

低年級的學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，筆者重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，學的不覺疲倦。

二、運用各種途徑，激發自學興趣

學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。

三、獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。

綜上，一次或多次的成功會成為學習動機和激發興趣的“激活劑”。

四、自學思考，激勵自主嘗試

讀書離不開思考，自學更是如此。“學而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，自學就是兩者的橋梁，這是自主學習的基本前提。因此，教師要創設自學氛圍，提供自學空間，提出自學要求，要盡量找到新知的生成點，直接或間接提供與新知有關的舊知停靠點，讓學生帶著問題有目的地自學，為學生自主嘗試創造條件。

例如，教學除數是小數的除法時，在除數是整數的基礎上，讓學生帶著如何計算除數是小數的除法，以及如何排豎式等問題進行自學例題。小數除法的關鍵是把除數由小數變成整數，但不能影響計算結果。書中介紹了兩種方法。其一，是通過單位換算，使除數變成整數，但是，計算后需再次換算單位；其二，是利用商不變的性質，除數擴大成整數，同時被除數也擴大相同的倍數。學生都會單位換算，也會運用商不變的性質，因此，自學時能理解。然后，教師組織學生交流與嘗試。經過嘗試練習，學生會感覺到在兩種方法的選擇上，后者更有利。通過自學，學生經歷了算法的學習過程，及算法的優化，使其通過自學來獲取到要學習的知識。

總之，作為一名數學教師，只有全面培養學生的探索能力和思維能力，才能達到提高教學質量的目的。要提高數學問題教學的效率不只是一個教學策略問題，而在相當大程度上決定于教師的教育思想和教育觀念。只有認真分析、思考、比較學生解決問題的探索、思維的障礙，引導學生跨出教學中的認識誤區，依照學生的認識規律進行教學，力求發展思維，充分發揮學生的主體作用，提高學生的數學素養，才是培養學生探索能力和思維能力的有效途徑，才能更好地完成數學的教學任務，達到滿意的教學效果。