談思維導圖在英語詞匯教學中的應用

李桂蘭

摘要：詞匯是語言的三要素之一，語言交流離不開詞匯。掌握詞匯量的多少，直接影響我們用英語交流。因此，詞匯教學是英語學習中的重要環節，而思維導圖可以幫助我們學習和記憶詞匯，應用思維導圖可以幫助學生形成認知結構。因此，在詞匯學習中，將一定數量，有一定關系的詞和句等放在一起學習，效果會更好。

關鍵詞：詞匯教學；思維導圖

一、思維導圖理論概述

1、思維導圖的概念。思維導圖是由英國心理學家家Tony Buzan（托尼 布贊）在20世紀60年代發明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用，要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。它通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

2、思維導圖的特點 。思維導圖有以下特點：概括性：可對所學知識進行分析歸納，一要點形式呈現出來。有序性：學生在觀察思維導圖時是有秩序性的。結合流程圖的特點，能更好發揮思維導圖的特長。形象性：思維導圖以繪畫形式出現，利用這種形式的主體物，能使學生借助情景認知來加強學習。思維導圖不僅能讓人清楚快速地注意到所要強調的重點，而且更會讓我們用一種聯想的方式來更加清晰、更加有效地進行思考。它通過使用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來更好地繪制自己的腦圖，可以幫助我們整理并且組建復雜的想法和過程，從而提高理解能力，把思維更高效地轉化為實際的想法和行動。

3、思維導圖的設計 。第一步，找出知識點之間的聯系，然后用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來展現它們之間的關系。第二步，在紙的中間明顯地寫出有關信息的關鍵字或中心思想。第三步，在 其他空白的地方找到其他信息與關鍵字的應有關系，正確地進行評估，然后在恰當的地方將其畫出，以清楚地表達這些相關信息和主題的關系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。

二、思維導圖在詞匯教學中的應用

教師可以從四個方面幫助學生利用這種思維工具高效快捷地學習單詞。

1、利用思維導圖學習生詞；（1）中心“發散式”。如學習與Entertainment有關的單詞時，呈現Entertainment，引導學生從各個方面學習相關詞匯，以詞帶詞，實現有意義的學習。

（2）線性“串聯式”。就像“詞語接龍”，依據一定的聯系，將不同的詞串聯在一起，使他們彼此相關聯詞讓詞匯學習更加輕松，如：

Weather→sun/sunny→rain/rainy/wind/windy→cloud/cloudy→snow/snowy→ice/icy

2、利用思維導圖學習英語詞綴和詞根。生成英語單詞的最有效的方法就是詞綴法，即在英語詞根的基礎上填加詞綴的方法。比如 “non”的意思是“沒有，無”，利用它生成的新單詞有“non addict”，“non book”，“ non musician”，“non novel”等。所以要擴大英語的詞匯量，就必須掌握英語常用詞綴及詞根的意思。

3、利用思維導圖和語義場學習單詞。20世紀30年代，語言學家發現，人們可以利用英語語言的語義場特征來學習單詞。語言學家發現，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。比如，blue，red，yellow，black，這樣 的單詞歸屬為表示顏色的語義場。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關系組合起來。詞匯之間的這種聚合體關系不僅僅是用來區分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據。根據語義之間的對比、相似及包含等關系，我們可以把單詞之間的關系劃分為反義詞、同 義詞和上下義詞。這些關系可以用腦圖畫出，從而使學習者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義這個關系來學習畫腦圖。詞的上下義關系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關系 ，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。比如cat一詞就是animal一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關系。

利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，掌握的數量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯（汪榕培，1997）。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學習中有著至關重要的作用。然而，學習積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似 ，很容易使學習者混淆。用思維導圖的方式，引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創造能力也有很大的幫助。

三、應用思維導圖應注意的問題

第一，關于學生的思維模式不同的問題。不同的思維方式會導致學生繪制出不同的圖形。因此，教師應該根據不同學生的學習風格給予不同的指導， 以便學生能在提高思維能力的基礎上發展其詞匯能力。

第二，關于對學生繪制的導圖的差異性需進行調整的問題。由于思維導圖和傳統的文字信息 有著不同的排列次序和模式，所以學生最初繪制的導圖會顯得混亂，而且差異性較大。對此，教師應該避免提出簡單的整齊劃一的要求。教師可以將學生的學習成果即思維導圖以小組的形式進行展示，然后采取自評、互評等多種形式進行評價，對差異的問題進行梳理。然后，教師再要求學生修改或重繪思維導圖，對學習內容進行反思。

第三，關于對學生記憶的效果進行監控的問題。學生的記憶風格也有很大差異，有的學生有 意記憶的能力不強，對事物的記憶缺乏目的性，短時記憶能力差，遺忘快。教師應該針對這個問題對學生的 學習效果進行監控。可以收集反饋信息，或者用測試來評價學生的學習效果，及時發現教學中的不足，及時糾正。

參考文獻

[1] Tony Buzan. The Mind Map book How to use radiant thinking to maximizeyour brain's untapped potential New York Press，1993.

[2] Tony Buzan The Ten Approaches to Improve the Language Intelligence b y Mind Mapping， Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[3] Wilkins ENGLISH STUDY Foreign Language Study Institute，1987.

[4] 汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海：上海外語教育出版社，1997 .

[5] 馬武林，陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現代教育技術，2008（3）.