高中英語詞匯教學(xué)之我見

康帥

摘要：高中英語詞匯教學(xué)是英語課堂的重要環(huán)節(jié)，英語詞匯學(xué)習是學(xué)生提高英語成績的重要途徑，所以提高高中生詞匯學(xué)習的能力具有積極的作用和價值。現(xiàn)如今，隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，教育部門也在對英語課程進行深化改革，新課程理念下，高中英語詞匯教學(xué)也開始轉(zhuǎn)變方向，學(xué)校以及教師對詞匯的教學(xué)也格外重視。然而在高中英語詞匯教學(xué)過程中還存在著一些問題，本文我們將對此進行重點探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；教材

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為世界通用語言，在國際交流與合作中被廣泛應(yīng)用。新時期對英語教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。眾所周知，英語教學(xué)中除了語法外，詞匯教學(xué)也是相當重要，詞匯量的大小，是決定學(xué)生英語水平高低的關(guān)鍵因素。在新課標的要求下，對高中英語學(xué)習中的詞匯量也提出了更高的要求，但目前的教學(xué)效果普遍不如人意。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1、詞匯的重復(fù)率低，學(xué)生難以記住。相關(guān)研究表明，對一門語言詞匯的掌握，需要10～13次的有效接觸，僅僅通過一次學(xué)習是不能夠掌握的。在一些教師教學(xué)工作調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很多教師反映，一些生詞出現(xiàn)的頻率非常低，教師在課堂講解后，由于高中學(xué)生的課程任務(wù)比較重，很少有機會再次接觸該詞匯，導(dǎo)致前學(xué)后忘現(xiàn)象的發(fā)生。

2、詞匯表的弊端。教材詞匯表是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的重要參考，然而教材中的詞匯表雖然都對每個單詞進行了拼音注釋和詞義注解，但是這些都容易造成學(xué)生在學(xué)習過程中的潛意識錯覺，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習過分注重了詞匯注釋，卻對詞匯的應(yīng)用沒有足夠認知，從而對教學(xué)工作產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

3、詞匯教材設(shè)計不合理。教材設(shè)計上存在不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課后習題與教材不配套，以人教版教材為例，其課后習題多以選詞填空和單句聯(lián)系為主，且都集中分布在單元閱讀之后。此類情況導(dǎo)致許多教師都是采用練習冊的形式進行課程鞏固習題練習。

4、教師過度依賴教材，缺乏創(chuàng)新。新課標要求下的英語詞匯教學(xué)講究的是創(chuàng)新式教學(xué)，教材只是參考而已，而不是直接利用教材來教學(xué)。然而在目前的教師教學(xué)中，普遍存在對教材的過度依賴問題。有調(diào)查顯示，有將近超過60%的教師都是依照詞匯表順序進行詞匯講解，如此照本宣科式的教學(xué)方式，不僅效果不好，而且久而久之會使學(xué)生失去對英語詞匯學(xué)習的興趣和積極性。

5、講解詞匯不科學(xué)。新課標下的英語詞匯教學(xué)，要求教師的教學(xué)要根據(jù)實際情況靈活教學(xué)，即根據(jù)詞匯教學(xué)的目標和學(xué)生實際接受能力，選擇學(xué)生容易接受的方式進行教學(xué)。而目前的教師在英語詞匯教學(xué)中采用最多的教學(xué)方式就是按照詞匯表的順序集中講解，從容忽視了學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，這種偏離了以學(xué)生為中心的講解方式缺乏科學(xué)性。

6、學(xué)生本身缺少詞匯學(xué)習的興趣。學(xué)生進入高中后，課程任務(wù)會加重，學(xué)習時間比較有限，對所學(xué)詞匯復(fù)習不夠，導(dǎo)致所學(xué)詞匯容易遺忘，久而久之就會挫傷學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習興趣，出現(xiàn)厭學(xué)跡象。

二、改進的辦法

1、教師合理使用教材。從某種程度上來講，教師對于教材的評判能力和教材的合理使用能力，是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。

2、進行分類教學(xué)法。在英語基礎(chǔ)學(xué)習階段，不需要學(xué)生對每個詞匯都能融會貫通，加之新課標增加了詞匯量，因此，教師的教學(xué)要講究重點突出，對詞匯可以進行分類教學(xué)。首先，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習掌握情況，按照相關(guān)的教學(xué)目標對詞匯進行分類，例如，一些起到輔助閱讀的詞匯歸為一類，意思相近的歸為一類，常用詞歸為一類等。總而言之，要根據(jù)實際情況對詞匯進行靈活分類，只要能夠達到教學(xué)目標即可，這也是教師進行科學(xué)性教學(xué)的基礎(chǔ)。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會背單詞。很多學(xué)生從早到晚都拿著英語詞匯表，可記憶效果卻很不理想，原因就在于沒有一個合適的詞匯記憶方法。針對這個問題，教師在詞匯教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習策略的養(yǎng)成，首先要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強詞匯的應(yīng)用，以便對所學(xué)詞匯達到鞏固作用。其次，教會學(xué)生如何利用規(guī)律來記憶詞匯，例如一些讀音上的技巧，根據(jù)發(fā)音拼寫出單詞。最后，要在教學(xué)中善于聯(lián)系上下文，加深學(xué)生的記憶。

4、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習詞匯的興趣。為了更好地對學(xué)生進行詞匯學(xué)習興趣的培養(yǎng)，教師首先不能僅從學(xué)生自身找問題，責備學(xué)生，而是通過自身找問題，在教學(xué)中，充分了解學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，針對性地制定適合學(xué)生自身的學(xué)習計劃，讓學(xué)生重樹信心。其次，改變枯燥的詞匯教學(xué)模式，通過一定情景引出詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

5、設(shè)置詞匯評價模式，形成有效的教學(xué)反饋。教學(xué)評價是階段性教學(xué)成果的體現(xiàn)，通過建立合理有效的評價方式，也是促進英語詞匯教學(xué)的重要途徑。例如，根據(jù)教學(xué)目標將教學(xué)評價進行分類，可以分別設(shè)置拼寫評測、詞性變化評測等；其次，可以鼓勵學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生根據(jù)自身水平來進行自我評價，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自主性，減輕學(xué)生負擔。

三、結(jié)語

在新課改進程的推動下，高中英語詞匯教學(xué)的方法也要隨之改變，教師在教學(xué)中要深刻貫徹新課改對教學(xué)的要求，在堅持英語詞匯教學(xué)的原則的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，研究教學(xué)方法與教學(xué)成果之間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯的認知，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和有效的學(xué)習方法。此外，要有效應(yīng)用創(chuàng)新式教學(xué)，達到新課改對于英語詞匯教學(xué)的要求。