“315”教學，盡情綻放精彩

張玉霞

按照教育局和學校的要求，我們的課堂都嘗試著用“315”的教學范式上課，一開始還在摸索，但一段時間下來，就充分的感受到了這種教學范式的優秀之處。就是老師和學生積極互動，讓學生課堂有充足的時間練習反思，從而消化。

上周對全區物理老師上了一節公開課，目的是探討中考復習的新模式：基本構思是將初中物理某些存在內在聯系的知識組合成一個一個專題，嘗試給學生一個全新的角度去再認識所學的知識，提高學生對知識的理解和應用能力。上課的內容是光現象復習，這一部分是八年級物理三、四章，涉及到光源、光的傳播等內容，共9節，可以說知識面廣、多、雜。如果是章節式復習，至少需要4節課，將光的內容分割開來，一一進行回顧。但是我嘗試按照專題復習的思路對這兩章的內容進行重新組合和再加工，希望學生在復習過程中有新的領悟，產生新的認識，引起共鳴。

一、情景再現

我以一束光的行徑為線索，創設情境，敘述“如果我是一束光，在空氣中會怎么走呢？（走到黑板前），遇到了一堵墻，能穿過去嗎？（再走到教室前面的窗戶前）我只能站在這里停滯不前嗎？”

由此學生領悟到光在傳播中，會發生直線傳播、光的反射、光的折射三種現象以及在什么情況下發生，從而將三種現象串聯起來。接著從現象、傳播條件或遵循的規律、應用、成像特點這幾個方面逐一復習。

上述教學環節不僅可以讓學生建立光知識的橫向聯系，即認識到學習光現象需要從這幾方面入手，一一加以了解和掌握。同時，在每復習一個光的直線傳播知識點時，都會即時跟進光的反射、折射的相關內容，建立縱向聯系。

從而引導學生學會從像的大小、虛實、正倒三個方面分析成像特點。緊接著鏈接到光的反射和折射成像性質。（課件，蠟燭射出兩束光到平面鏡上，從鏡中反射兩束光，反向延長到鏡后，相交于一點，出現蠟燭在鏡中的像）讓學生看到緩慢的成像過程，目的是為了能理解成實像和虛像的原因和區別。因此，在學生迅速知道成正立、等大的像后，緊接著問了一個問題：入射光經平面鏡反射后，并沒有相交，為什么還能成像，成什么樣的像？

這個問題難度較大，不少學生因為前后兩次觀察課件不夠仔細，（或者之前只知道記憶結論，而沒有關注過程的分析）回答不出成像的原因，至此出現了短暫的冷場。一會后有些學生小聲的討論，然后小聲的說了幾個答案（其中還有一個說的正確，我卻當成不知道），因為不確定，所以并沒有人敢舉手或大聲的說答案。但是對于成虛像基本能說出來，卻跟著又被我的問題難住了， 你怎么知道是虛像而不是實像呢？跟小孔成像有什么不同？

學生低語了幾句，但是不能準確的說出原因，我就讓他們帶著這個懸念（提醒他們注意對比光的折射成像）繼續復習。（投影：蠟燭在兩倍焦距以外，從頂點發出兩束光，一是平行于主光軸射到凸透鏡上，另一是經過凸透鏡的光心）

學生邊看邊回答：第一條匯聚到凸透鏡的焦點上，第二條傳播方向不改變，仍然沿直線傳播。同時他們看到這兩束光匯聚到一點，明白了這一點就是蠟燭所成的像點（折射光的交點）。這時他們不僅看的仔細，而且積極開動腦筋。思考前后知識的相連之處，有點恍然領悟，開始議論，最終解決了前面的困惑（不少學生還有點小激動，情緒高昂）。至此這節課的難點讓學生自己攻破了。

二、教學反思

初中的很多物理知識，存在著這樣類似的聯系，新授課時，由于受教材體系和學習的限制，只能逐一單個的呈現，學生也只能零散的進行學習，很少會自主的將知識融會貫通，形成系統。所以他們掌握的知識是片段的、孤立的。

而專題式復習則彌補了這樣的不足，教師可以不受教材體系編排的限制，靈活多變的根據自己的需要安排合適的復習內容和流程。同時也打破了學生對書本知識體系的原有了解，對課堂的預設性不強。每節課復習的知識雖然是已會的，但是知識點之間的聯系都是全新的，未曾意識到的。這樣從全新的角度去鞏固已有的學習，增加了許多新鮮感，大大提高了復習課的興趣和積極性。

每復習一部分知識之前，先將相應的最基礎知識讓學生回去寫，通過翻書找答案的方式將教材內容做一個簡單的回顧、記憶，然后再不斷地識記。這樣在進行課堂復習時，學生能很快將相應的知識在腦海中鏈接，可以省去很多一點一滴回顧、講解的時間，大大挺高了課堂的容量和質量。

后續是，通過練習不斷強化對知識的理解和鞏固，除了中考指導書上的練習選一些必做題以外，還配套每一單元的基礎練習，以此提高和強化學生的領悟力。

總之，通過“315”教學嘗試和摸索，個人覺得可以更注意培養學生宏觀把握學科知識的能力，以專題目錄為線索，構建知識框架，理清知識主干脈絡，把握知識要點、章節、知識點綱與目結合，以綱串聯知識點，以綱輻射知識點，以加快知識信息搜索速度，提高快速反應能力。