農村中學留守兒童的心理狀況及其教育對策

羅麟

摘要：農村留守兒童，心理問題十分突出，最根本的原因是親情缺失，同時也有教育缺失，監護缺失的因素。教育主要是學校教育和家庭教育，監護也主要是學校監護和家庭監護。對于未成年人，親情、教育以及監護都離不開家庭，學校也負擔著部分的教育和監護，而學校和家庭必然離不開社會，所以加強家庭、學校和社會的聯系，給留守兒童營造一個安全健康溫暖的成長環境，解決留守兒童在心理上的隱患，這不是哪一方的問題，需要整個社會對他們傾注關愛。

關鍵詞：農村“留守兒童”；心理需求；教育對策

隨著我國目前農村勞動力向城市的大量轉移，農村留守兒童由于種種原因，在心理上存在很多的問題，有待解決。社會也逐漸將農村留守兒童的心理問題當做社會發展的新課題，將留守兒童作為主要研究對象，根據其心理現狀進行分析，進而提出相應的有效措施。

一、農村中學留守兒童心理需求

1、渴望獨立，提高自我調控能力。獨立自主對孩子的生活、學習質量以及后續成長都有非常重要的影響力。鳥兒大了，總會離開媽媽的懷抱，留守兒童由于離開爸爸媽媽的庇護，很多問題不能依靠爸爸媽媽，只能靠自己。同時，留守學生處在向成人過渡的階段，個體逐漸走向成熟，渴望獨立處事，做小大人。

2、向往交友，擴大交際范圍。在家中，孩子和爺爺奶奶存在“代溝”，共同語言少，孩子大多數時間沉浸在電腦或電視中，與現實生活脫節。他們希望和朋友玩耍，傾訴苦悶與疑問。他們渴望和好朋友交往和生活。

3、期盼優秀，夯實文化底蘊?！案F人的孩子早當家”，不少孩子很懂事，知道體貼爸爸媽媽。孩子們希望自己的成績優秀，希望在學習遇到困難時有人伸出援助之手，希望以優異的成績向爸爸媽媽匯報，讓爸爸媽媽在外工作沒有后顧之憂。

4、祈望活動，豐富精神生活。在學校，學生每天所做的事情，就是聽講、作業、復習、考試，每天所聽到的教導，就是認真聽講、遵守紀律、完成作業、刻苦學習，生活里只剩下了學習書本知識，只有爭取考出好成績。家長和學校形成共識：“學習不好，什么都不是?！笔氩恢?，在這個年齡階段的孩子，好奇心強，好動，愛玩，希望參加多姿多彩的活動，豐富他們的精神生活。

二、農村中學留守兒童心理需求及教育對策

1、完善相關法律制度。想要從社會的角度解決農村留守兒童的心理問題，僅僅靠道德的約束是不夠的，需要完善相關的法律制度，強調農村父母在監管、呵護、教育方面的責任，保證留守兒童健康成長。另外，還要加強農村寄宿學校的建設，提高農村兒童的居住環境和生活條件，以此加強對農村留守兒童的保護。提高校園文化建設，加強農村兒童的素質培養，增加課外活動開展，注重其良好性格的形成。此外，當前很多農村出現了“代理家長”、“托管中心”，對此類托管管理的方式進行法律明確規定，限制其行為，從而保護留守兒童在良好的教育下健康成長。

2、強化農村教育師資力量。當前，我國農村教學的師資力量不夠雄厚，普遍存在教師文化知識匱乏、教學忽視德育培養的現象。因此，想要解決留守兒童的心理問題，首先要加強教師自身的基本素質，重視智育德育共同開展，注重學生心理輔導，時刻關注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正?；?。例如：教師可以定期開展班會，讓學生以發言的形式進行自我表述，增加留守兒童與同學之間的交流過程，養成善于表達、樂于融入集體的思想意識。

3、加強父母的情感呵護。兒童心理問題的產生主要來源點在于缺少父母的陪伴和教育，父母對于孩子沒有足夠的教育意識，認為讓孩子吃飽穿暖就是父母的責任。因此，從父母的角度應加強與留守兒童的溝通。例如：父母每天與留守兒童通電話，問及其學習和生活情況，給予足夠的關心；定期給留守兒童郵寄衣物、學習用品；注重和班主任的溝通，了解孩子的學習和思想現狀。盡到為人父母的責任，避免留守兒童心理問題的產生。

4、組織活動，豐富精神生活 。孩子面對的是兩個世界：一是知識的世界，一是生活的世界。兩個世界達到完美結合，孩子們才能對學校生活有所向往，有所不舍。提供形式多樣的活動供他們選擇，讓他們不同的興趣得到滿足。眾所周知，孩子們整天毫無目的的蹦蹦跳跳、吵吵鬧鬧，這并不是有益的活動。老師應有組織的介入活動，讓孩子們在活動的體驗中真正地對世界、對生活、對情感、對自我有所認識，進而達到促進孩子們的情感發育和世界觀的形成。

5、加強學校的主導作用。學校是留守兒童最主要的生活和學習場所。因此，要解決農村中小學留守兒童的心理健康問題，必須要發揮學校的關鍵作用。首先，學校應為留守兒童創造良好的生活條件，建立健全寢室管理制度、食堂衛生制度。其次，教師應加強與留守兒童的溝通和交流，幫助他們提高學習興趣。另外，學校應有針對性地開展一些心理健康教育講座，組織心理健康教育比賽及安全教育等活動，潛移默化中強化其自尊、自立和生存能力。

6、設立“親情熱線”。在學校設立“親情熱線”，彌補留守兒童感情上的需求。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委托監護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯系交流，有條件的地方可開設專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯系。

筆者目前關于農村中學留守兒童問題和心理需求滿足的研究，只提一些經驗的對策與建議，至于這些現象背后的原因是什么，教育和監護的完整體系如何構建，這些問題尚未做深入和充分的論述，所以，今后的相關研究將運用心理學、管理學等多門學科進行綜合研究，研究方法力求多樣化，研究的主體力求多元化。