國內大學生隱性逃課研究綜述

張娟 董方虹

摘要：隱性逃課作為一個在當今大學校園普遍存在且嚴重影響教學質量的問題正逐漸被重視。本文從我國大學生隱性逃課的概念、特點、分類、現狀、影響因素及對策方面進行了綜述，提出了國內大學生隱性逃課研究中存在的問題和以后可能的研究方向，以期為研究我國大學生隱性逃課問題提供參考。

關鍵詞：大學生；隱性逃課；研究綜述

逃課現象在大學里司空見慣。“必修課選逃，選修課必逃”，這句順口溜形象地揭示了大學生對于上課的態度。相對于離開教室的顯性逃課，“隱性逃課”更加普遍，已經嚴重影響了學生對于課堂知識的掌握，妨礙了教學工作的開展，造成了教育資源的嚴重浪費。

一、隱性逃課概述

1.隱性逃課概念

隱性逃課的概念最早由周琦提出，認為隱性逃課是學生按時來上課，似乎也在認真聽課，但實質則“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學其它知識（如英語，計算機等）。其他學者基本上都是沿用周琦提出的定義，或在此基礎上做補充，如邵士昌等提出，隱性逃課指的是學生上課時只顧看閑書、聊天、玩手機、聽音樂、自學其他科目，甚至睡覺、發呆、想事情等等。但是目前關于隱性逃課還沒有統一的概念，而且已有概念也并不完善，如沒有規定從事聽課以外事情的時間長短，若將由單純的大腦疲勞引起而走神一兩分鐘也歸為隱性逃課可能就不太妥當。

2.隱性逃課特點

通過查閱大量文獻，筆者將隱性逃課特點總結如下：第一，廣泛性，指隱性逃課現象廣泛存在于各個年級、各個專業、各類學校、各類地區的大學生中。第二，差異性，指隱性逃課在不同性別、不同年級、不同專業的學生中具有差異性。第三，選擇性，指隱性逃課行為的發生常與所學課程、授課老師、上課方式和上課環境有關。第四，多樣性。第五，交替性，指學生在課堂上以一種方式隱性逃課后又會交替地采取下一種方式。第六，易忽視性，指隱性逃課現象雖然普遍存在，但很少有人注意這個問題。第七，可接受性，指學生對隱性逃課行為的出現表示認可。

3.隱性逃課分類

借鑒莊瑋將逃課分為理性逃課和惰性逃課的觀點，筆者將隱性逃課分為兩類：理性隱性逃課和惰性隱性逃課。理性隱性逃課是指學生有自己的學習計劃，當學校的教學規劃與自己的學習計劃相沖突時，如果聽課成本小于收益，就會選擇隱性逃課，在上課期間學習其他知識，如看考研書籍，準備工作面試知識等。后者則指學生沒有明確的學習目的，隱性逃課純粹是出于學習的惰性，如通過上網，看小說，聽音樂等來放松自己。

二、大學生隱性逃課的現狀研究

1.大學生隱性逃課的現況調查

總體來看，大學生隱性逃課現象非常普遍。據相關調查，能夠從頭到尾認真聽課，積極參與課堂活動的學生只占5%～10%，約98.58%的學生有過隱性逃課經歷。

隱性逃課形式主要有走神、發呆、睡覺、聊天、玩手機、聽音樂、吃零食、看其他書籍雜志，以及利用課堂時間處理其他事務等。相關研究發現，隱性逃課選擇玩手機的人最多，高達40.97%～49.40%，其次依次為閱讀書籍、睡覺、發呆等。

調查結果發現隱性逃課率男生高于女生；高年級高于低年級；考查課高于考試課；選修課高于必修課；公共課高于專業基礎課；大班授課高于小班授課；文史類專業高于理工科專業。也有個別例外，如易亮等通過調查發現，女生在逃課各維度及總分上均高于男生，大一學生在隱性逃課各維度上均高于大二和大三學生，且差異顯著。這可能與調查的學生專業不同、學校課程設置不同有關。

隱性逃課現象雖然普遍存在，但研究顯示有68.0%的同學從來沒有聽說過“隱性逃課”，表明多數同學沒有意識到這個問題。而且在對大學生“隱性逃課”的態度調查中，71.9%～80.0%的學生表示可以理解，僅有4.2%～29.0%的學生表示反對，甚至有9.9%的學生覺得隱性逃課是必然的。可見，大學生對待隱性逃課的態度普遍聽之任之，不以為然。

雖然對于大學生隱性逃課的調查研究并不少見，但是大多數學者針對的是某一具體專業或學院的學生，各自的研究結果不能推及不同專業、不同年級的大學生。

2.大學生隱性逃課的資料收集方法

綜合來看，隱性逃課研究所用的資料收集方法主要有：問卷調查法、文獻資料法、數理統計法、邏輯分析法、訪談法等。其中問卷調查法居多，多位學者以問卷調查法為主，訪談法作為補充的方法，但是均未提及采用的訪談提綱的具體問題。如邵士昌等對江蘇某高校的270名學生進行了問卷調查，并對其中13名被試進行了深度訪談，但是該文獻只提及訪談提綱包括8個項目，而并未對訪談提綱的細節做進一步說明。崔友瓊等提出應用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和邏輯分析法對衡陽師范學院的體育教育專業學生進行調查，但是對具體采用何種數理統計法，問卷條目是多少，如何應用邏輯分析法等情況未作具體說明。

3.大學生隱性逃課的測量工具

隱性逃課研究所使用的測量工具主要為問卷或量表。其中相對標準化的測量工具有：（1）曾紅等編制的大學生隱性逃課傾向量表：該量表從知、情、意三個方面來測量大學生的隱性逃課傾向，共21題。（2）易亮等編制的《大學生隱性逃課量表》：該量表分為手機娛樂、個人事務、關注室外三個維度，共15題。（3）劉雨等編制的《大學生“隱性逃課”調查問卷》：該問卷主要包括課程性質、課堂行為、原因分析等基本內容。

三、大學生隱性逃課的影響因素

對于大學生隱性逃課的影響因素，有學者從主客觀因素、社會學、行為學、系統論、人格與認知等不同角度進行了分析，筆者將其總結為以下5個方面。1.學生因素，主要包括學習態度不端正、缺乏學習目標、自主意識增強、逆反心理、從眾心理、認知因素、就業壓力大等。2.教師因素，主要包括教學枯燥、教學內容陳舊、教學方法單一、教師素質差、課堂管理不力、缺乏責任心和同學缺乏交流、講課速度過快、學術研究壓力大等。3.學校因素，主要包括課程設置不合理、考試制度不合理、教學體制漏洞、教學管理工作滯后等。4.家庭因素，主要包括經濟條件差和引導方式不當等，有些家長認為學生考上大學后應該得以放松，甚至要求學生畢業前要找到對象。5.社會因素，主要包括就業形式嚴峻、用人制度狹隘、傳播媒介消極影響、社會風氣浮躁、社會文化的沖擊等。隱性逃課的影響因素較多，而各因素又交互作用，但目前并未有相關研究探索各影響因素之間的關系以及各因素對隱性逃課的影響大小。而且筆者認為仍有許多因素有待挖掘，如家庭因素中的家庭教養方式、家庭結構、父母的要求與期望、父母對于隱性逃課的認知等。

四、針對大學生隱性逃課的對策

大學生隱性逃課給學生、家庭、教師、學校、社會均會帶來不利影響。隱性逃課不僅導致了學生不良的學習習慣，影響了正常的教學秩序，造成了教育資源的浪費，給老師帶來極大的挫敗感，還嚴重影響學風和校風，導致人才質量縮水，該問題應該受到重視。許多學者針對該問題提出了自己的建議。筆者整理為以下幾個方面。1.學生方面，主要包括增強社會責任感，培養自主學習能力；明確學習目的，培養良好的學習動機；準確把握社會環境，做好職業定位；增強自制力，培養吃苦耐勞的精神等。2.教師方面，主要包括改進課程設置，增強實用性；加強培訓，改革傳統教學模式；提高素質，改進教學方法；強化責任心，增強課堂凝聚力等。3.學校方面，主要包括深化教學體制改革，完善考試制度；加強學生職業生涯規劃教育，使其形成正確的人生觀和就業觀；更新教育理念，實施主體式教學，提升課堂教學吸引力；改革專業招生模式，逐步實現“先統后分”招生；加大力度開展心理健康教育，關注易感人群的心理健康；改善教學環境，倡導小班授課；減輕教師的學術研究壓力；實施社會監督機制等。4.社會方面，倡導良好的社會風氣，鼓勵“活到老，學到老”；強化校園周邊社會環境整治力度，營造良好的人文環境等。

已有研究的對策涉及學生、教師、學校及社會方面的較多，針對家庭方面的較少。筆者認為良好的家庭氛圍、父母的正確引導對于改善大學生的學習態度也很重要。再有，既然有學者提出經濟困難會造成學生隱性逃課，那么學校可以針對此類學生提供勤工儉學的機會，減少其外出打工，從而減少精力不足所致的隱性逃課。而且，盡管有學者在減輕教師學術壓力、改革考試制度和專業招生模式等方面已提出對策，然而還只是停留在理論階段，未見有落實相關對策的效果研究，所以仍需通過進一步研究來驗證諸位學者針對隱性逃課所提出對策的實用性和有效性。

五、大學生隱性逃課研究存在的問題與展望

1.隱性逃課的概念不統一

自2001年隱性逃課概念出現至今，還沒有相關研究對其定義進行規范，學者們只是根據自己的理解對其進行闡述。沒有明確的定義，從某種程度上也導致了對其進行測量難以有效實施。可將隱性逃課概念的界定與規范作為以后理論研究的重點。

2.測評工具不統一

針對大學生隱性逃課的測量工具，多是自編的調查問卷，其信效度仍有待檢驗，缺乏標準化的測量工具和統一的判斷標準。因此，測量工具的標準化值得進一步研究。

3.考慮家庭因素的文獻少

隱性逃課研究中涉及家庭因素如父母的要求與期望、父母文化程度、家庭教養方式、家庭結構、家庭經濟條件等較少。家庭因素對于大學生價值觀、人生觀的形成有潛移默化的作用，不容忽視。

4.樣本代表性差

大多數學者出于研究的方便，多采用方便取樣的方法，研究的多為某一具體專業或學院的學生，雖然帶有專業特色性，然而各自的研究結果尚不能推及不同專業、不同年級的大學生，影響了結果的普遍性。以后的研究可以采取多地區、多學校、多專業聯合調查的方式，以增加樣本的代表性。

5.實驗性研究較少，缺乏追蹤研究

對于大學生隱性逃課的研究多為理論性探討和橫斷面調查研究，實驗性研究和前瞻性研究很少見。可以在改革考試制度和招生模式、創新教師職稱評審方法、加強大學生職業生涯規劃等方面來探索干預隱性逃課的有效措施。