淺談初中數(shù)學課堂教學的情境導入

劉遷

【摘要】教學是一門科學，同時也是一門藝術。生動的教學語言、巧妙的教學設計、有序的教學結構、精湛的教學技巧，無不閃爍著教學的藝術光輝。教師可以通過教學的藝術感染力來喚起學生的求知欲望，鼓舞學生的學習信心。而成功的課堂教學情境的創(chuàng)設，正是教學藝術的集中體現(xiàn)。

【關鍵詞】課堂教學 情景導入

課堂教學是一個復雜的過程，選擇最優(yōu)的教學結構是開展系統(tǒng)教學的關鍵，課堂講授是一堂課的主體部分，一堂課的教學效果如何主要也取決于課堂講授。而課堂教授的導入是學生能否積極主動學習新知識的關鍵。

首先，一個成功的導入應遵循以下原則

（一）導入必須服從于教學內容—關聯(lián)性原則

在設計導語時，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學目標要求；符合教學內容本身的科學性；符合學生的知識水平實際和生活實際；符合學科課型的特點和需要。

（二）導入必須簡潔、精練、緊湊—簡潔性原則

導入是新課中的一個過渡環(huán)節(jié)，要簡潔、短小精練，一般應控制在3-5分鐘之內，避免長時間的導入占據(jù)了最佳學習時間，使學生產(chǎn)生注意力的轉移，而不能達到預期的效果。

（三）導入必須合適、靈活—靈活性原則

每一種導入形式都有其不可替代的作用和特定的應用范圍。沒有最佳的導入方法，只有合適的導入方法。事實上，一堂課究竟如何導入，沒有固定的模式，條條大路通羅馬，教師應根據(jù)教學目標，教學內容，學生特點，自身條件和設備情況等因素靈活選擇導入方法。

（四）導入的最終目標是把學生導入—參與性原則

學生是數(shù)學學習的主人，學生是教學的主體，教學內容的好壞要通過學生是學習情況來體現(xiàn)。要盡可能地提高學生的參與程度，避免教師唱獨角戲。如果學生不參與，就會導致導而不入。

再次，怎樣使課堂教學成為有效教學.每節(jié)課的課堂導入就顯得十分重要。下面結合教學實踐，筆者談談初中數(shù)學課堂導人的技巧。

（一）以舊引新創(chuàng)設情境

教師上課伊始就提出新知識、新概念，會給學生以突兀之感，難以激發(fā)學生的學習熱情。反之，在新舊知識的銜接點上作文章.啟發(fā)學生運用舊知識來思考新問題，從而在不知不覺中從舊知識的復習轉入新知識的研究學習.有利于學生學習主動性和積極性的發(fā)揮。

（二）設置疑問創(chuàng)設情境

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學中，教師可以利用問題的可變通性制造懸念，創(chuàng)造出一個“憤”（心欲知而未知）“悱”（口欲言而未言）的情境，激起學生的認知沖突，并將這種沖突轉變?yōu)樘骄恐R的強烈愿望。創(chuàng)設問題情境的途徑還有：（1）對學生現(xiàn)實生活的挖掘；（2）以數(shù)學典故、史實創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣；（3）以數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程創(chuàng)設情境，引導學生進行探索；（4）以數(shù)學知識的現(xiàn)實背景創(chuàng)設問題情境，使學生體會數(shù)學的價值；（5）以數(shù)學懸念來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力；（6）以數(shù)學活動和數(shù)學實驗創(chuàng)設情境，讓學生體會“做數(shù)學”的無窮樂趣。

例2“函數(shù)的概念”的導人設計。

問題情境引入：閱讀材料（幻燈片）。回答問題。

一枚炮彈發(fā)射后。經(jīng)過26s落到地面擊中目標。炮彈的射高為845m.炮彈距地面的h隨時間t變化的規(guī)律是h=130t一5t2。

（1）這個實例中的變量有哪些？

（2）它們之間的對應（依賴）關系是怎樣表現(xiàn)的？

（3）填表

（4）時間t的取值范圍？

（5）飛行高度h的取值范圍？

（6）設炮彈的飛行時間t的變化范圍是數(shù)集A，炮彈距地面高度h的變化范圍是數(shù)集B。對于每一個時間t，按照對應關系，都有唯一確定的距地面高度h和它設計說明：這是一個“導入”的材料。以“設問”的形式出現(xiàn)，主要作用是容易引起學生的注意，并引發(fā)學生思考（主體參與）。

學生通過循序漸進的完成任務（過程與體驗），有助于抽象出“函數(shù)概念”。這樣的導人設計，讓學生在思考中進入研究探索的狀態(tài)。

（三）構思趣題創(chuàng)設情境

一些帶有趣味性的實際問題經(jīng)常會引起學生的興趣.把學生帶人研究發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)中。這類問題構思巧妙、緊扣教材，既讓學生動一番腦筋，又能讓學生“跳一跳能摘到桃子”，對提高課堂教學效率能起到事半功倍的效果。

例如：在教學《軸對稱圖形》這一節(jié)內容時，我這樣引入：同學們，我姓什么？姓“王”，你們誰能又快又好地剪出這個“王”字？

這個“王”字有什么特征？先讓學生動手剪一剪，試一試，想一想，談一談。然后再出示：“北京故宮圖”、“飛機”、“中國結”、“臉譜”等圖形，讓他們找找這些圖形有何共同特點？從而引入課題——軸對稱圖形。

又如：在墻壁上釘一根木條至少要幾個釘子？人們?yōu)槭裁床幌幕ú荻辉笍幕▔倪呇刈呗罚抗飞系睦锍瘫挥靡粋€數(shù)字。而電影院的座位號為什么要用兩個數(shù)字等等，只要教師留意收集，生活中的數(shù)學現(xiàn)象比比皆是。

（四）直觀形象導入

平時我們教學中的圖片、插圖.大部分離學生比較遙遠或者比較陌生。如果偶爾碰到學生身邊的材料，學生會有一種親切感，學習積極性會大增。因而我在教學《有理數(shù)的混合運算》這一課時，先出示我們學校的大花壇圖，學生一看是自己的學校，感到特別好奇，于是我趁機提出問題：我們的學校的大花壇中間是一個圓形.它的半徑為3米，中問雕塑的底面是邊長為1.2米的正方形，看看我們班誰最能干？能用算式表示這花壇的實際種花面積？這樣一來，學生熱情高漲，馬上憑自己的經(jīng)驗列出算式。然而我緊接著問：這個算式有哪幾種運算？應怎樣計算？從而自然地引出課題：今天我們一起來學習——有理數(shù)的混合運算。

（五）直接引入

如：師：上節(jié)課同學們經(jīng)歷了從實際問題中抽象概括分式方程的過程，從而認識了分式方程。那么如何解分式方程呢？我們用“提出問題——合作探究——解決問題”的方式展開本節(jié)課的學習。在數(shù)學教學設計中，教師應該根據(jù)學生認知水平、心理特點、學習方式等巧妙設計教學活動。不僅要在內容上有所取舍，形式上有所變通，更要把問題作為教學過程的出發(fā)點。教學情境的創(chuàng)設方法有很多，“導人有法，導無定法”，即使是同一教學內容，導人方法也要因人而異，具有多樣性，關鍵在于教師如何根據(jù)所學知識的特點，從學生的實際出發(fā)。依據(jù)一定的教學內容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一的、融洽和步調一致的情緒氛圍，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。吸引學生的注意力.并為教學目的達成創(chuàng)造有利條件。