淺談初中語文的朗讀教學

曹慧蓮

【摘要】朗讀教學是語文教學的重要組成部分，與其他各個教學環節、教學內容相聯，能使學生更有效地提高聽、說、讀、寫的能力，更真切地領略文章的音樂美、含蓄美和形象美。

【關鍵詞】語文課 朗讀教學

初中語文課程標準中，“用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文”列在了每個學段閱讀目標的第一條。點明了朗讀教學的重要，朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法，也是用來表現情感的一種藝術技巧，朗讀有助于對文章的深刻理解，朗讀是培養說話的基礎，有助于學生的語言積累，也有助于學生多方面語文能力的形成和優化。如何更好地開展朗讀教學，提升語文課堂的教學質量，要主可以從下面幾個方面來進行。

一、課堂上精心指導，激發學生的朗讀興趣

語文課上，教師要認真備好課，結合課文內容，通過多媒體課件、圖片、錄像、音樂、老師描述等，創設一種富有感染力的情境，誘導學生開展想象，盡快入情入境，讓學生不知不覺產生一種身臨其境的感覺，營造一種躍躍欲試的朗讀氛圍，從而激發學生的閱讀興趣。

再通過錄音機的朗讀和老師聲情并茂的高聲朗讀來進一步感染學生，通過齊讀、小組讀、個人朗讀等多種形式，讓學生在朗讀中有了情感體驗，萌發了朗讀的興趣，從而提高了朗讀的能力。

如在教學朱自清先生的《春》時，在指導朗讀前，我用錄音機播放一段悠楊歡快的音樂，再用較為抒情的語氣先對“春”作一番描述：“春回大地，萬物復蘇，小草青青，太陽的臉紅起來了，桃紅梨白，爭妍斗艷，好一幅秀麗的春光圖，忽而春雨綿綿，像牛毛，像花針，像細絲，多么優美的一幅水墨畫。”作者筆下的《春》借助春草、春花、春雨而構成，牛毛細雨，輕輕地灑到大地，在人們的心中播下了希望的種子，也給人以力量和信心。下面讓我們來朗讀領略春天的美好氣息吧，這樣由老師的形象、生動的語言將學生帶進思維、想象、情感的境界，學生會情不自禁參與到朗讀實踐中去。

二、課堂上多加強訓練，讓學生領略情感

“讀書百遍，其義自見。”學生朗讀技巧的形成，需要老師的惡心指導和學生自己的多訓練，老師要從語音、停頓、語速、語調、姿態、情感、意境等多方面給學生作示范，并悉心指導，讓學生不模仿跟讀中學習和掌握朗讀技巧。另一方面，要加強學生在朗讀時情感、意境把握等的訓練，不同的人物有不同的性格，不同的文體有不同的風格，不同的年齡有不同的語氣等等，學生通過多讀多訓練，以讀領意，就能準確感受文章中蘊含的思想感情，再現文中景，讀出文中物，達到與作者心靈溝通，感情交融。

如在學習《醉翁亭記》時，全文用了21個“也”收束句尾，讀來頓覺舌端潤暢，我讓學生反復朗讀，有一唱三嘆的風韻，以讀領意，讓學生步入詩景。在學習《周總理，你在哪里》時，老師指導學生有感情地反復朗讀，讓學生真切領會人民對總理的真切呼喚，山谷、大地、松濤、海浪、廣場的回音，學生就能更深刻地感受到總理與人民心連心的深厚感情。

三、開展形成多樣的讀者論壇活動，提高朗讀水平

為促進學生朗讀水平的提高，老師組織，學生開展詩歌朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽等活動，也可以利用突擊時間組織學生輪流朗讀范文、詩歌等用多種活動來激發學生的朗讀興趣，喚起學生的朗讀感情，從而提高學生的朗讀水平。

四、課外注重積累，全面提高能力

好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種成功的滿足感，隨著不斷的朗讀訓練，學生的朗讀水平在不斷提高，這時，要重視學生的文化知識積累，要引導學生多朗讀古代詩歌、淺易文言文、經典名篇和一些名文，并從課內延伸到課外，引導學生討論、揣摩、自我把握，注重文化知識的積累，從而全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。

五、如何開展朗讀教學

首先，在新授課時，教師可播放課文朗讀錄音或由教師的范讀。因為通過放錄音或教師范讀，可使學生明確字音，領會文章中所表達的思想感情。可消除學生的危難心理，讓學生在嘗試模仿中不知不覺中培養了能力，再開展教學，有利于激發學生學習的興趣，符合學生學習的心理。但應注意，教師范讀時要讀得正確、標準、規范，朗讀時要做到字正腔圓，抑揚頓挫，講節奏，講韻律，富有感情，有感染力，對學生真正起到示范作用。那么教師如何才能做到呢？我覺得可通過聽名家朗讀，教師之間交流，自身實踐，逐步訓練提高。

其次是學生自由朗讀。就是由學生自己選擇朗讀的方式，或默讀，或小聲讀，或同伴之間競賽等，這樣就可把學生剛通過課文錄音或教師范讀吸收借鑒的，轉化為自己的能力。同時，這種學習方式容易形成較寬松愉悅的氛圍，容易激發學生的智慧，激揚學生的生命。

接下來就是進行競讀或者分角色朗讀。每個學生都是一個鮮活的生命個體，他們有著各自不同的生活閱歷，對生活有著不同的體驗，因而競賽式或分角色朗讀就能讓學生的個性得以充分的張揚。因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。通過這個環節使學生再次走進文章，實現了對文章的再加工，是一種對文章的多元解讀，是一種創造性學習過程。但這個環節應注意發揮評價功能，可形式多樣，如師生、生生評價，評價性的語言要豐富，切忌不能只說“好”“很好”，否則就會失去評價在教學中的價值。之后再進行集體朗讀，即渲染氣氛、又推波助瀾，更是朗讀能力形成和提高的一個很好時機，對培養學生的競爭意識和集體觀念也起到了很好效果。

最后要引導學生自己邊讀邊思考。朱熹就曾說過，“熟讀精思，子自知。”經過前面幾個環節學習，學生此時可能已經把文章熟記于心，因而在讀之前要設置一些問題，讓他們帶著教師設置的問題去讀，在讀中使問題得以解決，這樣既培養了學生朗讀的能力，又培養了學生思維能力，更利于學生終身學習。當然不是所有環節都應在語文課堂上呈現，而應靈活運用，做到心中有規律，操作有尺度。

總之，語文課堂上的朗讀教學意義非凡，朗讀方式也是多種多樣，我們語文教師一定要提高認識，不斷加強自身修養，科學地設計朗讀教學，精心地指導學生朗讀，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，為語文的教和學奠定牢固的基礎。