緊扣文本施教，促成高效課堂

廖紅云

【摘要】課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，給學(xué)生留有充分思考和活動(dòng)交流的時(shí)空。而要做到這一點(diǎn)就必須緊扣文本，深挖教材的內(nèi)涵，用最簡潔的方式，在短暫的40分鐘內(nèi)使教學(xué)效果最大化。這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，才能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氣氛中既學(xué)到知識，又不感到緊張和疲憊，從而長久的保持著求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 高效課堂

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，給學(xué)生留有充分思考和活動(dòng)交流的時(shí)空。而要做到這一點(diǎn)就必須緊扣文本，深挖教材的內(nèi)涵，用最簡潔的方式，在短暫的40分鐘內(nèi)使教學(xué)效果最大化。這樣才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，才能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氣氛中既學(xué)到知識，又不感到緊張和疲憊，從而長久的保持著求知的欲望和學(xué)習(xí)興趣。那么，如何緊扣文本施教，促成高效課堂呢？我的具體做法有以下四點(diǎn)。

一、精心選擇關(guān)鍵詞句，做到長文短教，為學(xué)生留足多讀多悟的時(shí)間

省時(shí)高效的課堂需要長文短教，刪繁就簡。因而對文本中關(guān)鍵詞句的選取就顯得至關(guān)重要。教師每教一篇新課文前，特別是篇幅較長的課文都應(yīng)推敲教材，深入感知全文，分析側(cè)重點(diǎn)，做到心中有數(shù)，有備而教。

如《我和祖父的園子》，這篇課文較長。我就抓住了“幸福”這一關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟，并沒有進(jìn)行過多地贅述，而學(xué)生依然能夠清楚明白課文的內(nèi)涵，能夠設(shè)身處地的體會到作者當(dāng)時(shí)的心情，同時(shí)學(xué)生對自己的生活也頗有感觸，真切體驗(yàn)到了生活真諦。同樣在執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，我把表示嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)的詞句挑選出來，如：“把頭搖了兩三搖；兩眼睜得滴溜圓；把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指的緊了。”從這幾個(gè)關(guān)鍵詞句入手，在教師的略微點(diǎn)撥下，學(xué)生不僅淋漓盡致的闡述了自己的觀點(diǎn)，而且在隨堂習(xí)作中入木三分地刻畫了嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。

二、充分利用課文插圖，進(jìn)行直觀教學(xué)，為學(xué)生拓寬求知的空間

課文插圖與文章內(nèi)容是密切配合的，教師要細(xì)致觀察插圖，發(fā)掘其中可用之處為省時(shí)高效的課堂教學(xué)鋪路。我在指導(dǎo)課外閱讀課文《我的爸爸叫焦尼》時(shí)，指引學(xué)生從插圖中發(fā)現(xiàn)一家三口圍巾的色彩——爸爸的圍巾是紅色，媽媽的為綠色，兒子的則是紅綠相間的。于是就從這圍巾的顏色入手，使學(xué)生自然而然地覺察到小主人公的期盼——愿父母重歸于好。無需多講，學(xué)生的理解噴涌而出。如今教材圖文并茂，訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的場景、人物表情、動(dòng)作等，對于掌握課文的確是一個(gè)明智之舉。

三、有針對性的安排習(xí)題，力求融會貫通，為學(xué)生提供思索交流的平臺

每篇課文都會有重要的知識點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生消化這些知識點(diǎn)，習(xí)題的訓(xùn)練必不可少，但繁雜的題海戰(zhàn)術(shù)不足取。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，習(xí)題訓(xùn)練要精簡，要有針對性，方能起到鞏固課文的作用。這就要求我們在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，細(xì)心揣摩教材，梳理課文環(huán)節(jié)，整合問題，把握住文本脈絡(luò)。尤其是在學(xué)生討論交流時(shí)，要拋給學(xué)生一些容量不大，但需要思索、辨析的習(xí)題。這樣學(xué)生在交流的過程中才能真正行動(dòng)起來，才能有所收獲。

四、恰當(dāng)?shù)陌鍟崾荆皶r(shí)概括總結(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知全文的視覺亮點(diǎn)

美輪美奐的課件的確使課增色，但也耗費(fèi)授課者較多的時(shí)間和精力。其實(shí)，一塊黑板，一只粉筆，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，同樣能收到顯著的教學(xué)效果。我在執(zhí)教《鳳辣子初見林黛玉》時(shí)，就是在開篇伊始，學(xué)生初讀課文后，讓部分學(xué)生上臺板書有關(guān)對“鳳辣子”性格的理解。一時(shí)間，“開朗、熱心、快人快語……”涌上黑板。教師沒有立即做出評價(jià)，繼續(xù)讀文。稍后，又一部分學(xué)生上臺板書此人物性格：“刀子嘴，豆腐心、心腸軟……”當(dāng)教師要求學(xué)生再次深入讀文并研討時(shí)，學(xué)生的板書又相繼出現(xiàn)“奸詐、狡猾、自命不凡”這些詞語。此時(shí)，我在滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)陌鍟小袄Щ蟆绷耍骸暗降走@鳳辣子是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生們結(jié)合板書自發(fā)地解釋開了，老師又提綱契領(lǐng)的做了歸納。多虧這粉筆，能讓學(xué)生一目了然的分析出鳳辣子的性格，多虧這黑板，讓學(xué)生看得全面，并爭取到了表達(dá)自己所感所悟的機(jī)會。

實(shí)踐證明，教師要搜索到課文的方寸之地，提煉可用之處。方能運(yùn)籌帷幄，促成省時(shí)高效課堂。