以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式研究

王勇 樊建新

摘要：本文主要探討了當(dāng)前研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，并提出了以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式，具體包括項(xiàng)目依托的培養(yǎng)模式框架和實(shí)現(xiàn)的基本途徑、以及項(xiàng)目依托與實(shí)踐結(jié)合的具體方法。

關(guān)鍵詞：研究生；培養(yǎng)模式；實(shí)踐結(jié)合；項(xiàng)目依托

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0231-02

一、研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才既是高等教育人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，也是科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的重要議題之一。研究生是科研隊(duì)伍中最為活躍的生力軍，是創(chuàng)新型人才群體中最為龐大也最為重要的一部分，是未來(lái)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的主干力量。因此研究生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，也應(yīng)該注重研究生自身能力的激發(fā)。然而傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，但從研究生培養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展角度來(lái)看，存在諸多弊端。

（一）研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)研究生的培養(yǎng)模式主要存在以下問(wèn)題：首先，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上局限于專業(yè)的系統(tǒng)性要求，忽略人才培養(yǎng)的全面發(fā)展需要和能力需求；第二，在教育過(guò)程中以教育者為本位，突出知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的個(gè)性需求；第三，在教育效果上，表現(xiàn)為學(xué)生思維不活躍、能力不強(qiáng)、適應(yīng)性差，與社會(huì)對(duì)人才的要求相差甚遠(yuǎn)。由于內(nèi)外諸多因素的影響，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式還存在一些問(wèn)題[1]。如公式化的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)方式等，忽略了研究生自身的特點(diǎn)，不能以創(chuàng)新為主導(dǎo)進(jìn)行研究生培養(yǎng)[2]；其次，部分管理人員和導(dǎo)師的教育理念相對(duì)保守，不能激發(fā)新時(shí)代研究生的創(chuàng)新積極性；另外，日益加快的社會(huì)節(jié)奏，以及目前短期的評(píng)價(jià)制度在一定程度上影響了創(chuàng)新性研究人才的培養(yǎng)。

（二）研究生培養(yǎng)模式的理念轉(zhuǎn)變

研究生人才培養(yǎng)一方面具有本科教育的特征，另一方面是具有高層次學(xué)位教育的特點(diǎn)。因此，從根本上轉(zhuǎn)變研究生教育和管理理念是促進(jìn)研究生人才培養(yǎng)變革和創(chuàng)新的必由之路。

1.研究生培養(yǎng)的價(jià)值向以受教育者為本轉(zhuǎn)變。以往研究生的培養(yǎng)管理是多根據(jù)管理者或?qū)煹囊筮M(jìn)行科學(xué)研究，忽略了對(duì)研究生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式在一定程度上限制了研究生自身興趣的發(fā)展，從而使研究生的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性[3]。

2.研究生培養(yǎng)策略由“去學(xué)”到“要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式中，學(xué)生完成學(xué)校要求的課時(shí)量修滿學(xué)分，按照導(dǎo)師的要求完成研究課題的選擇，鮮有學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，需要研究生獨(dú)立調(diào)研、設(shè)計(jì)、完成課題。

3.研究生管理由“公式化”管理向“靈活性”的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)管理強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)計(jì)劃的機(jī)械完成，忽視了研究生創(chuàng)新能力的提高。現(xiàn)代研究生的培養(yǎng)不只是要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的是科研素質(zhì)的提高。

二、國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

人才興國(guó)戰(zhàn)略的提出對(duì)國(guó)家教育提出了重大的挑戰(zhàn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究也得到越來(lái)越多的重視。借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教育案例，形成一系列的人才培養(yǎng)模式。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，整理國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式理念，主要包括貫通式、跨學(xué)科、產(chǎn)學(xué)研一體化、人才孵化、科研主導(dǎo)等模式[4-6]。目前，由于各個(gè)模式的實(shí)施和管理方式的難易程度不同，研究生培養(yǎng)的目標(biāo)不同，我國(guó)在研究生教育改革在貫通式和產(chǎn)學(xué)研一體化有了初步的探索。

三、基于項(xiàng)目依托和實(shí)踐結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材為框架，知識(shí)教學(xué)為主，能力培養(yǎng)為輔；理論知識(shí)在先，實(shí)踐驗(yàn)證在后。而項(xiàng)目依托和實(shí)踐結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式，需要在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，以項(xiàng)目研究推進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的掌握，以實(shí)踐論證理論知識(shí)的應(yīng)用性。

（一）項(xiàng)目依托和實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)模式的框架

基于討論項(xiàng)目依托和實(shí)踐結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，首先需要結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究生培養(yǎng)方案，進(jìn)而確定研究生的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目依托和實(shí)踐結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式，突出特色培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)；最后，提出培養(yǎng)模式執(zhí)行的基本途徑和監(jiān)督機(jī)制。培養(yǎng)模式應(yīng)具備幾下特點(diǎn)：

1.導(dǎo)師引導(dǎo)作用。在項(xiàng)目研究過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的興趣和意愿參與項(xiàng)目研究，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)。走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，了解行業(yè)的實(shí)際狀態(tài)與所學(xué)理論方法進(jìn)行結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際能激發(fā)學(xué)生更深刻的思考，有利于開闊思路培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.交流互動(dòng)。參考國(guó)外的研究生培養(yǎng)模式，導(dǎo)師組織研究生參與周期性的討論會(huì)，安排研究生匯報(bào)，結(jié)合研究?jī)?nèi)容和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行分析闡述、提出提問(wèn)、成員之間相互討論解決方案?；?dòng)交流方便導(dǎo)師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)和存在問(wèn)題，利于有效引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)方向、鍛煉研究生對(duì)新問(wèn)題、新思路的分析把握能力。

（二）項(xiàng)目依托和實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)模式的基本途徑

1.項(xiàng)目依托。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與項(xiàng)目研究結(jié)合的方式進(jìn)行研究生培養(yǎng)是提高研究生教育的重要途徑，將項(xiàng)目分為多個(gè)子項(xiàng)目的形式，并將各子項(xiàng)目分派給研究生去完成。對(duì)于每個(gè)子項(xiàng)目，研究生則需要通過(guò)每周例會(huì)或組會(huì)的形式展開項(xiàng)目討論，并進(jìn)行項(xiàng)目完成過(guò)程的總結(jié)和修正，實(shí)現(xiàn)不脫離實(shí)際的研究生培養(yǎng)模式[7]。因此，與項(xiàng)目結(jié)合的每周例會(huì)制和項(xiàng)目組會(huì)制的研究生培養(yǎng)模式對(duì)于研究生質(zhì)量的提高具有巨大的促進(jìn)作用。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的必要方法，依托研究項(xiàng)目將相關(guān)理論和方法應(yīng)用到時(shí)間問(wèn)題研究中。在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)知度，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的深度思考能力。研究生的培養(yǎng)不能脫離實(shí)際，實(shí)踐是貼近實(shí)際的最有效方法，進(jìn)而為研究生將來(lái)的繼續(xù)教育或從事各行業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.周期性討論會(huì)。互動(dòng)交流是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵和核心。在項(xiàng)目研究和實(shí)踐過(guò)程中均要注重交流的重要性，周期性交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)在參加學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)沙龍的形式，將科學(xué)研究融入到課程體系中，提高學(xué)生融會(huì)貫通的能力；在教學(xué)組織形式上做到以學(xué)生為本，打破原有的“以教為主”的形式，增加師生、生生之間的互動(dòng)討論，提高研究生的分析問(wèn)題的能力。

4.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。研究生可以通過(guò)參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目獲得相應(yīng)的資助和獎(jiǎng)勵(lì)。在項(xiàng)目參研過(guò)程中明確規(guī)定責(zé)任和義務(wù)，確保參加項(xiàng)目研究的學(xué)生理解自己參與部分的內(nèi)容和責(zé)任義務(wù)，并對(duì)順利完成的學(xué)生提供相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)研究生的科研和學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外研究生培養(yǎng)模式等進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并提出了以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式，具體包括項(xiàng)目依托的培養(yǎng)模式框架和實(shí)現(xiàn)的基本途徑、以及項(xiàng)目依托與實(shí)踐結(jié)合的具體方法等。本文提出的以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式可以適用于不同專業(yè)的研究生培養(yǎng)過(guò)程，并可為后期進(jìn)一步的研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)提供參考。

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