新時期校外實習基地建設的探索與實踐

王學江

摘要：本文根據(jù)新時期高校育人任務，針對傳統(tǒng)實習基地建設過程中的問題和誤區(qū)，以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學校外實習基地的建設發(fā)展及其向校外人才培養(yǎng)基地轉化為主線，從思路原則、體系建設、功能轉化、激勵保障等方面進行了論述。

關鍵詞：應用型創(chuàng)新人才；校外實習基地；校外人才培養(yǎng)基地

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0178-02

一、前言

近年來，國家將創(chuàng)新人才培養(yǎng)上升到國家人才發(fā)展戰(zhàn)略高度，創(chuàng)新實踐教學平臺建設越來越受到國家重視。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中已明確提出：要促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，促進科研與教學互動，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。2012年1月，教育部等7部門聯(lián)合下發(fā)的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）文件指出：“各高校要努力建設教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作的實踐教學基地，有條件的高校要強化現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)。”這些文件的下發(fā)，一方面為高校應用型人才校外實習基地建設指明了方向，另一方面也表明，我國高等教育逐漸正由以規(guī)模擴張為主的外延式發(fā)展向以質量提升為主的內(nèi)涵式發(fā)展轉變，高校應從自身人才培養(yǎng)與社會需求的契合角度，重視聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制探索，重視應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校外平臺建設，而校外實習基地正是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要實現(xiàn)載體，其建設與管理是新時期應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要課題。

二、傳統(tǒng)實習基地建設發(fā)展過程中存在的問題

1.校內(nèi)外各方對校外實習基地建設重視不夠。在國家各級政策指導層面，在高等教育由外延式規(guī)模發(fā)展為主到內(nèi)涵式質量發(fā)展為主轉變過程中，對于校外實習基地建設的政策完善需要一個過程，政策指導還不夠，對校企雙方的利益保護還不夠具體；在社會企業(yè)層面，企業(yè)主要以追求利潤為目標，與學校人才培養(yǎng)目標難達成一致，缺乏聯(lián)合培養(yǎng)人才的積極性，影響了校企合作的體系建設；在學校層面，由于長期受計劃經(jīng)濟的影響，學校主動尋求與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的意愿不高，重視不夠，同時，由于長期“重理論、輕實踐”的影響，教師也不愿參與“付出與肯定不匹配”的實踐教學和校外實習基地建設。實習基地建設各方對校外實習基地建設的意愿和態(tài)度，影響了校外實習基地建設使用效果，也使校外實習基地建設難于走上健康發(fā)展的軌道。

2.校外實習基地建設使用過程隨機、布局零散。傳統(tǒng)的校外實習基地建設發(fā)展過程中存在規(guī)范性差、可持續(xù)性不足等現(xiàn)象，其發(fā)展途徑主要可以歸納為以下四類：第一類是與高校合作歷史較久的國有企業(yè)轉制單位，這類單位由于改制后面臨爭取經(jīng)濟效益的壓力，往往對學校的人才培養(yǎng)和實習基地建設不再感興趣，缺乏與學校進一步深入合作的動力；第二類是學生自己聯(lián)系的實習單位，往往是學生為完成假期、小學期等實習任務而進行的短期實習單位，雙方一般不會簽訂協(xié)議，隨著學生實習期結束，與實習單位的聯(lián)系也告中斷；第三類是教師介紹的實習單位，學生在實習或撰寫學年論文、畢業(yè)論文過程中，指導老師依靠與社會企業(yè)的合作關系，往往會為學生介紹校外實習單位，這類單位往往接納學生較少、不夠穩(wěn)定，如果院系或學校重視不夠，也無法為學校持續(xù)使用；第四類是用人單位提供的短期實習機會，用人單位主要目的是招聘優(yōu)秀人才，為學生提供實習機會的過程也是單位為自己選人才的過程，學校如果不主動推進，也難成為聯(lián)合培養(yǎng)人才的校外人才培養(yǎng)基地。

3.校外實習基地功能單一、合作不深入。校外實習基地作為高校實踐教學的重要場所，一方面由于長期以來采用實習基地提供場地、設備、人力等資源協(xié)助高校完成人才培養(yǎng)中的專業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)的方式，而企業(yè)在這個過程中并沒有太大受益，直接影響了企業(yè)參與校外實習基地建設的積極性，影響校企在校外實習基地建設上的深入合作；另一方面高校所在大都市中施行現(xiàn)代企業(yè)制度的公司，在自身場地、辦公資源方面較為緊張，為數(shù)量較大的學生提供實習場地等資源，往往顯得力不從心，也在較大程度上影響了校企在校外實習基地建設上的深入合作。

4.校外實習基地建設使用的可持續(xù)性不足。校外實習基地建設過程中利益分配的不對等性、建設管理的不規(guī)范性、功能的單一性、合作的不深入在一定程度上都無法保證校企合作建設校外實習基地的可持續(xù)性。高校對實踐教學的重視不足、校外實習基地建設缺乏規(guī)劃性、校外實習基地保障激勵機制不健全等因素也無法保障校外實習基地可持續(xù)建設和發(fā)展。

三、校外實習基地的建設與轉化

1.明確校外實習基地建設總體思路。校企合作共建實習基地面臨的首要問題就是企業(yè)出于自身經(jīng)濟效益、生產(chǎn)安全等方面的考慮，不愿接受大學生來企業(yè)實習，給高校實踐教學落實和實習基地建設帶來了困難。這就要求高校要主動創(chuàng)新校企合作模式，充分考慮企業(yè)利益，使企業(yè)愿意與高校共建校外實習基地。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學立足財經(jīng)特色和優(yōu)勢，緊緊圍繞應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位，充分考慮企業(yè)潛在顧慮與內(nèi)在需求，堅持校外實習基地“協(xié)同建設、資源共享、互利雙贏”的聯(lián)合建設思路，在校外實習基地建設過程中，不但學生可以到企業(yè)實習實踐，企業(yè)也可以根據(jù)自身需求共享學校資源，達到雙方利益的平衡，極大地調動了企業(yè)參與積極性，為我校校外實習基地校企協(xié)同建設鋪平了道路。

2.構建校外實習基地平臺體系。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學是一所以經(jīng)管為主，經(jīng)、管、文、法、理、工各學科相互支撐發(fā)展的地方財經(jīng)類大學。近年來，學校大力推進人才培養(yǎng)模式改革，多樣化特色人才培養(yǎng)格局已基本形成。在校外實習基地建設過程中，在融入一體化實踐教學平臺的基礎上，努力打造了多層次、多類別的校外實習基地平臺體系：在層次上，按照校外實習基地在合作的廣度、深度、高度和穩(wěn)定性、持久性等特點，構建了合作無協(xié)議—院校級—校級示范性—北京市級—國家級五層次遞進式建設管理模式，目前，已建設校外實習基地總數(shù)200余個（含45個無協(xié)議），其中1個國家級、3個北京市級、18個校級示范性校外人才培養(yǎng)基地，建成了層級合理的校外人才培養(yǎng)基地體系；在類別上，學校在考慮各學科平衡基礎上，要求每個卓越班建設5個規(guī)模穩(wěn)定的專業(yè)實習實踐基地，也為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點專業(yè)校外實習基地的建設提供了制度保證。

3.推進校外實習基地向人才培養(yǎng)基地的轉變。傳統(tǒng)校外實習基地在建設使用中的不足，已不能滿足新時期應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，針對多樣化人才培養(yǎng)的需求，學校大力促進校外實習基地的內(nèi)涵建設，推進校外實習基地的功能多元化建設，大力推進校外實習基地向校外人才培養(yǎng)基地的轉化：一是強化企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與度，在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，聘請企業(yè)專業(yè)人員參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計，與學校教師成立實踐教學項目組，共同開發(fā)講授指導實踐教學課程項目，讓人才需求方深度參與人才培養(yǎng)過程；二是改變校外實習基地單一實習功能，在雙方共建過程中，逐步引入課題研究、學科競賽、企業(yè)沙龍、科研論壇、市場調查、專業(yè)論文等合作方式，建立多元化的基地功能模式，實現(xiàn)了資源共享和互利共贏。

4.建立校外實習基地的激勵保障機制。校外人才培養(yǎng)基地是高校實踐教學的重要陣地，其建設與發(fā)展的穩(wěn)定性與可持續(xù)性對人才培養(yǎng)過程的實現(xiàn)十分重要。根據(jù)我校校外實習基地建設思路，學校不斷完善實踐教學制度，出臺了《實習管理辦法》、《校外實習基地建設管理辦法》等文件，在制度規(guī)范、經(jīng)費支持、合作模式、考核評價等方面做了詳盡的規(guī)定，為校外實習基地的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展提供了制度保障。

四、結語

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中重視校內(nèi)教學資源使用，忽視校外社會資源的利用，一定程度上造成了高校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會企業(yè)的人才需求標準的結構性矛盾。傳統(tǒng)實踐教學中“重理論、輕實踐”的觀念，使實踐教學長期處在弱勢地位，處在輔助地位，目前，實踐教學仍是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)校外實習基地長期的單一實習功能建設，使基地在人才培養(yǎng)過程中的作用得不到充分的發(fā)揮，建設各方的積極性得不到充分激發(fā)，探索校外實習基地向校外人才培養(yǎng)基地的轉化機制是高校高素質應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要課題，亟需在政策上、觀念上、體系上、機制上給予大的突破。

參考文獻：

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