淺談應用型本科院校實踐教學體系的探索與構建

孟凡欣 付景川 何練 婁雅芳 費凌 趙云龍

摘要：隨著我國經濟實力和教育水平的不斷提高，應用型本科人才的需求也隨之增多。但是，目前我國高等教育如今仍然采用傳統模式。因此，在本科院校建立有效的實踐教學體系，培養更多優秀的應用型人才刻不容緩。本文從構建應用型本科院校實踐教學體系的必要性、現狀、問題及有效途徑等幾方面分別進行闡述和探討。

關鍵詞：應用型人才；實踐教學；本科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0157-02

隨著我國教育的不斷發展，本科畢業生的數量與日俱增，但通常本科畢業生在步入工作崗位時會發現所學專業知識和工作實踐相去甚遠。為了避免教學和實踐相脫節，使本科畢業生更好地適應從校園到社會的過渡期，并將所學專業知識很好地應用在工作中，在本科院校中培養應用型人才十分重要。實踐教學就是培養應用型人才的關鍵。因此，構建合理有效的本科院校實踐教學體系是培養應用型人才的重要條件。

一、構建本科院校實踐教學體系及培養應用型人才的必要性

1.應用型人才的需求。目前，我國已步入高等教育普及階段。當今社會發展需要更多各領域的應用型專業人才。用人單位除注重大學畢業生的專業知識外，更關心其學習能力和實踐能力，員工的獨立解決問題能力和業務能力至關重要。高等教育人才的綜合素質是否能夠達到企業用人的要求是檢驗高等教育成果的關鍵。學校不單要培養大學生的專業知識，還要注重提高大學生的實踐能力，只有這樣才能滿足企業對人才多元化的需要。所以，構建本科院校實踐教學體系及培養應用型人才是當今高等教育的重中之重。

2.培養應用型人才的具體內容和要求。應用型人才通常包括學術開發方面較強的研究型人才和技能方面較強的實用性人才。實際上，應用型人才是指能將所學專業知識和技能有效地應用到相關領域的社會實踐中的人才類型，主要是從事一線生產工作的專業技術人才。

應用型是相對理論型來說的，其相對性主要表現在不同時代背景下不同教育層次情況下。無論是研究生、本科還是專科學生的教育都應重視培養應用型人才。因此，應用型人才的概念應著重在人才培養的具體專業和層次方面。應用型人才是相對于基礎性人才來說的。基礎性人才是指針對自然界規律進行研究的人才；應用型人才是在此基礎上將已經發現的自然規律應用到具體社會實踐中的“橋梁性”人才。

本科應用型人才與其他類型人才相比屬于中高級類人才，具有專業知識、能力、素質全面發展的特征，因此，本科院校應用型人才的培養具有與眾不同的要求。首先，應用型人才的專業知識需要滿足一線生產的需要，因此，在課程和教材的設置等具體環節，需要特別注重基礎知識的適用范圍，而相對來說不用過于重視學科體系和前沿領域的關注和拓展。其次，應該重點培養學生對于知識應用到實踐中的靈活運用能力和相應的專業技術，能力培養的核心目標就是和一線生產實踐相匹配，對于研發等學術性內容不需要過高的要求。實踐教學環節是人才培養的關鍵。因此，實驗教學和生產實習是培養應用型人才的重要教學活動，通過實驗實習，使學生將理論和實踐更好地結合起來，從而有效提高學生的綜合素質。

3.構建實踐教學體系的必要性。應用型人才培養有利于教育與社會實踐有效結合，并且可以促進大學生適應社會并迅速成長從而更好地為國家服務。本科院校實踐教學的主要目的是培養學生的專業領域的應用能力。應用能力不是簡單的普通教學的實驗基礎能力，也不是專業知識的基礎應用能力，而是可以滿足用人單位的崗位需求的專業綜合能力。而實踐教學是培養學生綜合能力的重要方法，更是使學生可以有效適應工作崗位并將理論知識有效應用到實踐中去的重要手段。

二、本科院校實踐教學體系構建的現狀及問題

新時代背景下，我國對于應用型人才的需求更加迫切。近年來，雖然本科院校實踐教學體系在不斷完善，但是依然存在諸多問題。

第一，缺乏對實踐能力的重點培養。我國傳統教學的觀念根深蒂固，很多高等院校很難在短期內轉變教育觀念，因此，在實際教學中很多院校重視理論教育而對實踐教學有所忽視。另外，很多教育工作者認為實踐教學是理論學習的附屬環節，從思想上不重視實踐教學的開展，實驗內容簡單，實驗課程少，實驗過程敷衍了事，而且實驗成績在總成績中所占比重遠遠小于理論課程。教學上對于實踐教學的忽視直接導致教師和學生對于實踐教學的敷衍應付。

第二，缺乏有效的組織管理機制和質量管理規范。通常情況下，實踐教學工作是多部門平行管理的。各部門之間單獨開展所屬范疇的實踐教學工作，比如教務處負責課程安排、實驗室負責設備管理、團委等負責社會實踐安排等。各部門之間缺乏統一的管理和有效的溝通，也會導致實踐教學的效果大大降低。另外，對于實踐教學工作的考核和質量評價，缺乏統一的管理規范。很多本科院校在具體實踐教學過程中，對于實踐教學成果的考核方法過于簡單且存在很多漏洞。這就導致學生參與實習實驗等實踐教學的積極性大大降低，對于實踐教學的態度也不夠端正，從而影響實踐教學的開展。

第三，實習基地不足，師資力量不夠。很多高校不同專業招生情況有所不同，直接導致教師分配的不均衡等情況，尤其是實踐教學方面的教師。實習實驗教師不同于其他專業的教師，他們不但要具備扎實的專業知識，還要具備豐富的實踐經驗。在實踐教學環節中，往往會出現很多理論和實際相結合過程中的復雜的問題，需要有經驗的專業人士來判斷和解決。這樣才能全面提高學生的專業知識和實踐技能。

另外，很多院校沒有足夠的實驗室和實訓基地，這都導致了學生參與實踐的機會大大減少，也直接影響實踐教學的有效進行。學生在缺乏足夠實驗練習和具體實習的情況下，就會出現專業知識無法應用的情況，導致學生無法切實將理論和實際聯系在一起，影響了學生的思維方式的發展和動手能力的提高。

三、構建本科院校實踐教學體系及培養應用型人才的具體分析

對于應用型本科院校來說，從實際出發，合理有效地構建實踐教學體系，培養全面發展的應用型專業人才才能符合社會發展對高等教育的需求。下面對有效構建多層次的實踐教學體系的具體內容進行分析。

第一，加強實踐教學環節的管理，強化實踐教學的具體實施。學校應根據不同專業和不同的培養目標有針對性地安排實踐教學內容和比例，建立合理有效的實踐教學組織管理機制，確保學生能夠得到充分的社會實踐鍛煉。

第二，認真組織軍訓。學校應把軍訓定為學生必修課，積極開展學生的軍事訓練課程，以此增強學生的身體素質和軍事技能，提高學生的國防意識，培養學生愛國主義精神。

第三，有效開展社會實踐活動。學校應同樣重視理論學習和實踐活動，合理安排實訓基地，充分提供實習機會，將專業知識的教學和實踐應用教學有效結合起來，制定合理的實踐教學計劃，鼓勵和支持學生參與社會各類實踐活動。

第四，多層次構建實踐教學體系。學校應從基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個層次開展實踐教學活動。首先，通過基礎專業課程的理論和實踐教學，訓練學生的基礎專業技能，提高學生獨立分析、解決問題的基礎能力。通過實踐教學環節，加強學生對于專業知識的認識，提高學生參與實踐的積極性。其次，通過課程設計、生產實習、畢業設計等環節，強化學生的專業技能和素質的培養。通過實踐教學使學生具備良好的職業技能和素質，掌握良好的工作方法和保持良好的工作作風，并具備在實踐中有效解決問題的能力。最后，通過多樣化的實踐活動，培養學生的創新能力和適應能力，從而達到通過實踐教學培養學生在真實工作中所需要的專業技能和創新能力的目的。

四、結語

本文首先從當今社會對應用型人才的需求和應用型人才的內涵兩方面闡述了本科院校構建實踐教學體系和培養應用型人才的重要性，然后對本科院校中實踐教學的現狀和存在的問題進行具體分析，最后，對應用型本科院校中實踐教學體系構建的方法進行思考和探索。結合當下實際，本科院校應該合理有效構建實踐教學體系，培養更多優秀的應用型人才，促進社會地不斷發展和進步。

參考文獻：

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