冀教版《綜合實踐與創新活動》教材特點分析

劉相美

摘要：冀教版綜合實踐教材立足于學生的全面發展、實踐體悟、學習需要以及認知實際，以提升學生的實踐能力、培養學生解決問題的能力、激發學生的創新能力、導引學生的學習興趣為旨歸，把培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神與實踐能力以及良好的個性品質作為根本的價值追求。

關鍵詞：冀教版；綜合實踐教材；特點分析

中圖分類號：G251 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0144-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）指出：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”以綱要為指導，河北教育出版社組織編寫了《綜合實踐與創新活動》系列教材。該教材以先進的教育思想和科學的教育理念為指導，把培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神與實踐能力以及良好的個性品質作為根本的價值追求，通過密切學生與真實世界的聯系，推進他們對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，使他們在實踐中學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。教材每一冊提供了6-10個單元的活動內容，每個主題單元都包括活動目的、確定選題、自主探究、拓展延伸、創新實踐、展示評價和喚起關注等模塊。具體分析主要有以下幾個方面的特點：

一、立足學生的全面發展，以鍛造學生的實踐能力

面向學生完整的生活領域，密切聯系學生的生活經驗和社會發展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。所以該教材超越了書本或體系化的教材，超越了單一的、封閉的課堂時空，以引導學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動主題、項目或課題；面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗。通過創設情境和相關提示，引導學生自主選題。單元頁的資料、插圖和引言，是從整體上設置的問題情境；在“確定選題”欄目下，又引導性地提示了一系列相關問題。學生可以根據自己的興趣和條件，選擇活動主題或研究課題，并成立活動小組，在分工合作的基礎上，對選題進行論證和準備。這已經是一項研究性工作，論證選題的意義、合理性和可行性，可以培養學生的問題意識和課題意識，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。

課程設置從有利于學生的個性發展和健康成長的目的出發，突出學生的主體地位，注重學生的親身體驗和積極實踐，為學生提供開放的個性發展空間。教材在內容和方法的選擇上，注意了廣泛性和綜合性的統一，每一個單元的主題活動，注意采用了如考察、調查、走訪、查閱資料、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗、座談、會議等多種實施方法，內容廣泛涉及了研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四個領域，包含思想品德、歷史、地理、生物、物理、數學等學科知識，每個單元盡管是一個主題活動，但也都包含多方面的內容，做到了不同領域、多學科知識的有機整合。充分體現了綜合實踐活動的綜合性特點，以促進學生的全面發展。

二、立足學生的實踐體悟，以提高學生解決問題的能力

著名科學家錢學森曾感慨中國教育不能培養出大師級別的人才。這在一定層面指出了目前我國基礎教育存在的諸多問題：偏重應試教育，缺少實踐教育，培養的大多是應試學生，學生沒有動手能力。

綜合實踐教材的編寫與應用，可以說是對目前存在的教育問題在課程改革方面的積極嘗試和探索。教材倡導學生的親身經歷，要求學生積極參與探究、實踐、調查、服務、反思、交流等一系列活動，獲得豐富的生活體驗，以增長社會經驗。

教材以活動為主要形式展開設計，倡導學生的親身經歷，要求學生積極參與探究、實踐、調查、服務、反思、交流等一系列活動，獲得豐富的生活體驗，以增長社會經驗。在親歷社會生活的過程中，即使沒有得到有形的成果，但也經歷了學習、探究、體驗、生存、創造所必須經歷的真實過程，這是一個人能力、智慧發展的內在要求。這種向生活世界和人的本質的回歸，有助于深化學生對自然、社會和人生問題的思考和感悟。這種體驗性目標的價值一點不遜色于結果性目標，從某種意義上說，它比結果性目標更重要。

為此，教材成為跨越諸多學習領域的綜合活動指南。從內容上說，綜合實踐活動的主題范圍包括學生與自然、學生與社會生活、學生與自我的基本關系和問題，活動主題的設計立足于生活世界的綜合性和個性的整體性，立足于每一個學生的健全、完整的發展，充分體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合；從形式上說，各主題活動均采用多種形式、多種方法來實施，體現形式和方法的綜合性，使學生在實踐中形成綜合看待問題和解決問題的能力。以“活動”為主要開展形式，以“實踐學習”為主要特征。通過提供豐富材料和真實情境，引導學生在“做中學”，使他們通過“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“操作”、“服務”等一系列活動，親身經歷各種實踐的學習方式，參與各項社會實踐活動，并將獲得的新經驗與原有的概念和技能相互作用和整合內化，最終形成終生受用的個性化理論、技能和模型。

三、立足學生的學習需要，以激發學生的創新能力

綜合實踐教材的靈魂是創新。因為注重實踐，是綜合實踐活動課程的本質規定，而實踐的最高境界是創新。教材在設計上充分考慮到學生在生活環境、經驗背景和個性特征等方面存在的差異，在時間的安排、主題的確定、方法的運用和成果的表達等方面有相當大的靈活性，給教師和學生最大限度地提供選擇、拓展和創新的空間，為學習者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，為構建開放的、生成性的綜合實踐活動課程體系奠定了基礎。教材注重的并不是知識的系統性和資料的堆積，而是注重加強科學方法教育和實踐能力培養，側重于活動形式的引領和方法的指導。例如，對如何選題、調查方法、實驗法、設計制作法等進行了具體指導，注意了對信息的收集、處理和獲取新知識能力的培養，并要求學生分工與合作相結合等。同時，注重在實踐中培養學生的創新精神和創造能力，引導學生在活動中自覺動手動腦，隨著活動的拓展和深入，自然而然地升華到設計與創新的境界。在主題活動的選擇和安排上注重不同領域之間的內在聯系，打破傳統分科教學中的學科本位，努力實現整體優化。在同一主題的活動層次和深度上，充分考慮學生的需求與差異，為最大限度地滿足不同學生的不同需要、發揮學生的選擇性、自主性和創造性提供條件。在呈現方式上，根據不同學段學生的特點，不僅注意了從自主選擇、自主學習的角度展現學習內容，而且從語言和版式上都考慮了他們的興趣和能力。盡可能以開闊的視野、精練的提示呈現活動內容；語言表述盡量采用第一和第二人稱，使之親切生動，通俗易懂。書中還提出許多引導性和啟發性的問題，使學生在活動中思考探求問題的答案，大量留白則給學生的創造性活動留下空間。在自主探究的過程中，在親歷了一系列實踐活動的基礎上，學生必然會隨著視野的開闊和研究的深入而生發出一系列新的問題。這些問題可以在拓展延伸中深化，引導和激勵學生繼續開展新的活動，從中培養他們執著的研究態度和飽滿的創造熱情。

四、立足學生的認知實際，以導引學生的學習興趣

教材所選的內容強調從學生感興趣的問題入手，首先，貼近各學段學生的生活實際。不僅注意從他們的現有經驗和認知水平出發，盡可能使每一個學生都能獲得成功的體驗，從而喜歡綜合實踐活動課，建立起學習的信心，而且注意到所設計的活動要關照到自然、社會與人生等各個領域，關照到城市和鄉鎮農村等不同地域，注意了綜合實踐活動的配套條件和可利用的教育資源，使各種條件的學校都能開展，都有條件進行。其次，選用的活動內容具有典型性，堅持少而精的原則，注重廣度和深度的統一，活動的展開過程是“導”而有度，“引”而不死，既為師生走進綜合實踐活動提供了方法和資源開發方面的指導，又為師生創造性地實施此課程留有空間。再次，在呈現方式上，根據不同學段學生的特點，不僅注意了從自主選擇、自主學習的角度展現學習內容，而且從語言和版式上都考慮了他們的興趣和能力。盡可能以開闊的視野、精練的提示呈現活動內容；語言表述盡量采用第一和第二人稱，使之親切生動，通俗易懂。書中還提出許多引導性和啟發性的問題，使學生在活動中思考探求問題的答案，大量留白則給學生的創造性活動留下空間。最后，關照個體差異，根據不同學段學生的認知發展規律，以一系列活動內容和方式來設計各單元內容，不刻意追求邏輯順序和知識的系統性。在主題活動的選擇和安排上注重不同領域之間的內在聯系，打破傳統分科教學中的學科本位，努力實現整體優化。在同一主題的活動層次和深度上，充分考慮學生的需求與差異，為最大限度地滿足不同學生的不同需要、發揮學生的選擇性、自主性和創造性提供條件。