我國高校教師發展探索

宋曉晴

摘要：高校教師的發展問題已經成為影響高等教育質量的重要因素。本文通過闡述教師發展的內涵以及現階段我國高校教師發展的實際情況，對未來我國高校教師發展方向提出了幾點建議。

關鍵詞：高校教師；教師發展；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0031-02

高校教師是影響高等教育質量的重要因素。我國的高校教師發展最早強調的是教師培訓和進修，體現在教師教學能力的提升和個人學歷水平的提高。然而，這種形式已經不能滿足現階段高等教育發展的需要，加之一些高校對教師發展的認識不夠深刻，這些問題就成為我國高等教育的迫切議題并擺在我們面前。因此，我們必須結合實際情況，切實關注高校教師發展的實際問題，提高我國高等教育的質量和水平。

一、高校教師發展的內涵

高校教師發展，從廣義上說，是指所有在職大學教師，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續提高，不斷完善。從狹義上說，高校教師發展更多地強調其作為教學者的發展和提高，也就是強調教師教學能力的提高，在某些國家和地區的特定階段，因為教育發展水平以及認識的差異，它甚至可能僅僅指新教師培訓。[1]

1991年，美國教育聯合會（NEA）對“教師發展”做出了界定，認為教師發展主要包括個人發展、專業發展、組織發展和教學發展幾個方面。其中，個人發展指對教師的職業生涯進行整體規劃，關注教師的身心健康，提高教師的人際交往能力等。專業發展的形式多種多樣，如出國進修等，指的是教師在自己的專業領域內努力提高自己學術水平的過程。組織發展指通過有效的管理培訓以及制度建設，為教師營造良好的組織環境，以更好的開展教學活動。教學發展指通過改善教學條件提高教師的教學質量和水平。

2006年，在第四屆高等教育質量國際學術研討會上，潘懋元先生正式提出樹立高校教師發展理念的必要性與重要性，并指出高校教師發展主要包括三個方面，即學術水平的提高、職業知識與技能的提高和師德的提升。[2]首先，高校教師必須在原有專業知識的基礎上，不斷探索學科的最新領域，充分掌握學科發展的最新動向，才能更好地指導學生，實現自身發展。其次，教師的主要任務是教書育人，所培養的人才的質量高低很大程度上取決于教師的職業知識與技能。因此，隨著社會的發展，教師的教學理念、教學方法和手段也需要與時俱進。最后，高校教師必須具備更高的專業知識和職業道德。不僅要向學生傳授知識，更要在學生職業選擇和人生道路上給予指導。

二、我國高校教師發展探索——教師教學發展中心

成立專門的高校教師發展機構有利于促進大學教師的教學和科研水平的提高。實踐表明，國外已有許多大學建立了“教師教學發展中心”、“課程與教學發展中心”等專門的教師發展機構。我國部分高校也借鑒其經驗，建立了類似的組織，如上海復旦大學的教師教學發展中心、北京大學的教學促進中心、首都經貿大學的OTA教師促進中心等等。這些機構是由高校依據教育主管部門的要求或依據本校未來發展目標而自行建立的，旨在促進教師發展，特別是教學能力的發展。[3]

近年來，在教育主管部門的推動下，我國高校陸續成立了專門的教師發展機構。其中，首都經貿大學作為最先開展教師發展工作的高校之一，已經取得了初步成果并總結了寶貴的經驗。2007年12月5日，首都經貿大學OTA教師促進中心（OTA，Office of Teacher Advancement）成立。OTA借鑒了加拿大多倫多大學教學促進辦公室的模式，學習了香港4所大學的經驗，并且結合本校的實際情況，以教師職業生涯規劃為切入點開展教師發展工作。首先，OTA每月至少開展一次午餐會。午餐會的主題圍繞教師發展的四個方面，即教學發展、組織發展、專業發展和個人發展進行。其次，OTA向教師提供一對一的私密性教學科研幫助。這主要適用于想要在個人發展、教學及科研方面尋求幫助的教師，而且這種幫助是保密的并且十分重視教師的尊嚴。最后，也是首都經貿大學教師發展工作的創新之處，在于與教師的職業生涯規劃的緊密結合。OTA在全校內開展教師職業生涯規劃工作，幫助教師實現職業生涯規劃，致力于教師的個人發展、教學和科研水平的提高。

總體來看，我國高校教師發展工作的開展已取得初步的成效，但仍需在此基礎上繼續向前探索。教師發展機構的建設不僅要學習和借鑒國外的經驗，也要結合自身的實際情況，形成自己的特色，從根本上促進教師的個人發展以及教學、科研水平的提高。

三、我國高校教師發展方向探索

1.創新高校教師培訓模式。目前，我國高校教師培訓形式主要有11種，包括高級研討班，國內訪問學者，畢業研究生同等學力申請碩士學位教師進修班，骨干教師進修班，高等學校教師在職攻讀碩士學位，助教進修班，崗前培訓，社會實踐，單科進修，短期研討班和講習班以及出國進修。[4]這些培訓的目的主要是提高教師的學術和科研水平，很少涉及到教師職業技能和職業道德等方面。因此，高校應該結合教師發展的實際情況，有針對性地開展教師培訓工作。加強教師教學理論和技能、科研能力和方法以及學術道德、職業道德方面的培訓，鼓勵教師更新教學理念、教學內容和教學方法。聘請高級學者、優秀教師、科研專家等對教師進行培訓，同時組織教師參加社會實踐活動，為教師提供出國訪問交流的機會，促進教師全面發展。此外，新教師、年輕教師迫切需要勝任教師崗位，培訓應該側重教師的職業知識和技能的掌握，引導其樹立正確的職業道德；中年教師的培訓要側重教學和科研水平的持續提升，正確認識科研的價值；而老教師則要關注其身心健康的發展，更要善于引導他們傳承自己豐富的教學經驗。

2.鼓勵高校教師主動發展。教師發展是一項長期的艱巨的任務，被動只會使教師在長期的壓力下被迫接受制定好的培訓計劃和任務安排，遠達不到最初進行教師發展的目的和初衷。因此，高校應該創造出一個輕松的發展環境，消除教師對培訓工作按部就班的刻板印象。積極為教師創造各種便利條件，排除影響教師發展的不利因素。使教師能夠根據自己的實際情況，找到最適合自己的發展方式，發揮自己的個性和才能，充分調動起個人發展的積極性和主動性。在此基礎上，高校要加大對教師發展的資金投入，設立教師發展的獎勵經費和培訓經費，為教師發展提供物質保障。

3.建立有效的教師發展評價體系。傳統的教師評價體系主要注重教師的科研成果、工作表現，它與教師的工資、獎金、職稱等密切相關，使得教師只顧眼前利益而忽視了自身的長期發展。教師的全面發展，不僅要考核教學與科研成果，更要綜合考查教師的身心健康、個性發展、思想品德等多個方面。因此，應該致力于建立科學有效的教師發展評價體系，對教師發展的評價也應該是合理適當的，這樣才能推動高校教師發展工作的順利進行。

高校教師發展評價指標的內容應該涉及更多的方面。例如，可把評價指標劃分為科研成果、職業技能和職業道德三個方面或個人發展、專業發展、組織發展和教學發展四個方面，每個方面下劃分更為詳細的指標。這樣，就更加明確了高校教師的發展目標，教師也會根據評價指標并結合自身實際情況發展。

4.充實教師發展機構的工作內容。在高校中，建立專門的教師發展機構有利于把分散在各職能部門的教師發展工作進行有效整合，可以為教師發展提供良好的、全面的、系統性的研究、管理與服務，引導教師統籌自我個性發展、教學、科研與育人工作，促進教師朝著專業化、多元化、綜合性的方向發展。[5]我國應該積極學習國外和香港高校在教師發展機構建設上的理念和做法，結合自身實際，使教師發展機構更具創新型，滿足教育國際化的發展要求。美國密歇根大學的學習和教學研究中心就在教師發展方面取得了顯著的成果。該中心開展了許多獨具特色的教師發展活動，如設立戲劇項目，演出學校和課堂中有關教學的劇目，引導教師對教育教學進行反思。

我國的教師發展機構建設工作還在繼續，應該不斷充實其工作內容：完善對教師的教育教學資源，豐富教師的實踐活動，引導教師進行職業生涯規劃，促進教師主動進行教學和科研的定位，關注教師的個性需要等等。

參考文獻：

[1]潘懋元，羅丹.高校教師發展簡論[J].中國大學教學，2007，（1）：5-8.

[2]熊晶晶.中美高校教師發展比較研究[J].高教發展與評估，2013，29（5）：76-81.

[3]王中向.我國高校教師發展的新探索——以教師教學發展中心為例[J].湛江師范學院學報，2012，33（2）：5-9.

[4]徐延宇.美國高校教師發展的特點與啟示[J].高等工程教育研究，2008，（3）：131—136.

[5]朱飛，李榮，徐延宇，劉志剛，劉進寶.中國內地高校教師發展研究——基于高校的視角[J].河北北方學院學報（社會科學版），2013，（5）：83-88.