小提琴學習的入門起步與基礎訓練（下）

基礎訓練

在小提琴普及教育的熱潮中，不知涌現出多少小天才、好苗子。那些長年在各種艱難環境下，熱心從事著小提琴教學的老師，用自己的心血總結出許多好的教學經驗。由此我想到，基礎訓練的方法同樣應該因地制宜、因人施教，無須千篇一律、墨守成規，凡是科學的、合理的最終都會在成才的孩子身上體現。

我這樣講，并不等于在教學上不存在誤區。當前，小提琴的普及教育無論在理念上、方法上都還有許多問題值得探討。

比如，起步練習不嚴格規范姿勢、固定手形，認為只要能拉、會出聲就行，隨著年齡增長毛病自然會改，孰不知這種自然成長型的教學理念耽誤了多少孩子的最佳時光。

又如，起步練習不按規律，不講科學，不求音準，不走循序漸進之路，為某些實用需求盲目求快，拔苗助長，孰不知這種速成型的教學法又使多少好苗子失去了成功的機遇。

盡管我們的小提琴普及教育面對成千上萬能力不同的琴童，不是為了他們都能成為專業演奏家，實際上在各種條件的制約下也不可能。但我們可以盡最大努力，尋找較為合理有效的教學方法，使他們少走彎路，健康成長。為此，我們可以對學琴起步的一些思路與方法做些探討。

在規范演奏姿勢之后，是先拉小曲子好，還是先逐弦進行手指練習好？

我們說，先拉小曲固然可以提高孩子學琴的興趣，但如果能先逐弦進行簡易的手指練習，使孩子懂得音程關系、手指間距和有序的活動，然后再配合一些同弦演奏或換弦演奏的短曲，其效果一定會更好，既進一步固定了手形，又明確了C 調的同定音高，由此再去拓寬其他調性的練習，將會自然而容易得多。在這方面不可否認《霍曼小提琴基礎教程》的功能作用。他在每一課教程中都有不同音程和不同指距的內容以及有序的音階練習，其中每一首短曲的配合，都是為了更好地熟練與鞏固左右手的基礎練習，同時也不失為提高興趣的輔助素材。有人說：“霍曼霍曼，又厚又慢”。這是我們對教材的選用問題，有些雷同和重復的內容自然可以適當省略，但總的來說，這本循序漸進的教程，我認為仍有可取之處。

在規范演奏姿勢之后，是先從兩個升號、三個升號的內容練習好，還是先從熟悉樂器性能、無升無降的固定音高和明確不同指距的C 調內容練習好？

常見一些學生起步練習就從兩個升號和三個升號開始，據說是為了手形好看，上手練習較快。不可否認，從D 大調、A 大調起步訓練是會感到容易和舒服，但這種四條弦指距相等的訓練，從一開始就失去了樂器本身C 調的同定音高概念以及四條弦按照同定音高應該懂得的不同指距。

不少學生在學琴半年或一年后，再練習C 調、F 調、降B 調時，原位C 和原位F 以及原位G 都容易出現偏高的現象，且還會出現在D、A 弦上二指、三指倒勾和A、E 弦一指后仰的錯誤動作，這種手指變形和影響音準的現象相當普遍，且改起來有時比初學上手還困難。

我們應該讓學生在C 調音高的概念和手形動作的規范下進入起步練習和基礎訓練，隨著不同調性的轉換、大小音程的變化，去熟悉手指的間距和前后移位的動作。

幾百年來小提琴教學實踐留下的那些經典教材，無不都是從C 調練習開始，包括音階和手指訓練的赫利美利、西拉蒂克、丹克拉、卡爾·弗萊什。小提琴演奏技法由淺入深的沃爾法特、開塞、克萊采爾，乃至高難度的羅德等，其原因就在于這些都符合了循序漸進的規律。

在規范演奏姿勢之后，是循序漸進、踏踏實實多練基本功好，還是急于求成、拔苗助長求大圖快好？

我曾親眼見過學琴中的兩個遺憾事例：一個十二歲的學生學琴才兩年，便拉起了門德爾松的協奏曲，且不說技能、知識、素養、表現都相距甚遠，就連三、五、七把位的音階也未完成，如何能適應琴壇最為著名的經典大協奏曲呢？這不就如同剛練足球的小學生就要讓他參加世錦賽一樣？據說這樣的教學其理由是協奏曲的難點也可當練習曲去練，快速琶音樂句也可當音階去練，且不知這就把根本的共性和個性的關系給搞顛倒了，其結果當然可想而知，學生的報廢也就成為必然。另一個事例是一個六歲半的琴童學琴一年半，卻練起了帕格尼尼的《無窮動》，據說是因為孩子的適應能力快，可把作品作為手指機能訓練。教材上有多少合理與科學的機能訓練的基礎內容不去選用，卻讓孩子去練能力上完全不能勝任的經典炫技大曲，結果半年下來，家長和孩子苦不堪言，只能另求他人施教了。

我舉的這兩個真實事例盡管是個別現象，但在小提琴教學上基于考級、參賽、特長升學等實用需求，不切實際盲目拔高的現象確是普遍存在的。

在我們面前，成千上萬的琴童中不乏有條件好的、才能高的、能力強的，但要切記是天才也要練琴，且要踏實練琴。我經常給家長和學生講：練基本功就如存錢一樣，錢存多了，不僅可以買小件，還可以買大件、買名牌，我們的基本功練好了，各種演奏技法積累了，不僅拉小品不費力，還可以完成各種高難度樂曲。因此，我們一定要在基礎訓練上給孩子樹立“存錢”意識。

我們應該在小提琴教學實踐中，尤其在學琴起步階段，去努力創新和發展，但更重要的首先是學習、理解、貫通，著眼于基礎，著眼于根本，著眼于長遠。

我們應該在教學實踐中不斷探求、不斷實踐，最終是為了廣大琴童在學琴起步中確保姿勢的正確、動作的規范、音準的良好、演奏的完善。讓成千上萬踏上學琴之路的琴童，在科學規范的理念與教學中，去感受音樂的美好，去體驗學琴的快樂，去追求人生的未來。