生動語文，澆筑人文內涵

沈勤學

專家楊東平曾經提出，在應試教育之下，那些原本生動形象的語文教材變成了訓練學生語言技巧的一種工具，失去了它們原有的那種詩情畫意。而《語文課程標準》也明確提出，工具性和人文性都是語文學科的基本性質。也就是說在語文教學中也要關注人文內涵，要讓語文課文變得更加生動，讓學生能夠得到情感的升華。

一、圖文結合，感受民族精神

在語文教學中教師可以依托圖文并茂的教材，讓學生在觀察配圖的同時閱讀文本，感受隱藏在文本深處的民族精神，從而提高自己的思想情操。

在課本中有很多課文都配上了精美的圖畫，如《盧溝橋烽火》這篇課文就配上了盧溝橋的畫面和中國抗日志士舉起大刀反抗敵人的圖畫。在教授這篇課文的時候就可以將文本內容和圖片結合在一起，讓學生在閱讀的過程中感受蘊含在其中的濃濃愛國情懷。教師可以讓學生圍繞課文和圖片來說一下文章的哪些詞句能夠展現圖片的內容，體現我國人民群眾同仇敵愾反抗侵略者的精神。學生們在對照了圖文之后，很快就發現文章中“迅速、成群結隊、紛紛、大批”等詞句都反映了我國人民群眾團結在一起，反抗侵略者的民族精神，也正好和教材中眾人紛紛舉起砍刀向前沖殺的場景相互呼應。在閱讀課文的時候，如果能夠合理利用圖文，將更好地促使學生理解文章深層次的寓意，讓學生能夠更加深入地感受到文中滲透出來的民族精神，體會到軍隊的善戰和戰士的英勇。這有助于讓學生在了解文意的同時產生自強不息的精神。

王曉明等學者在《曠野上的呼喚》一文中提出人文學科關系到一個社會的價值導向，關系到民族精神的塑造，的確如此，利用圖文結合的生動語文教材能夠讓學生感受到民族精神，從而促使他們找到正確的人文導向。

二、融入故事，體驗傳統文化

在語文課本中有很多內容豐富多彩，具有一定故事情節性的課文，教師可以在教學的過程中適當地融入故事，讓學生在閱讀中體驗隱藏在故事中的傳統文化精髓，從而提高自己的語文修養。

《滴水穿石的啟示》是一篇很有教育意義的課文，教師可以讓學生在學習了這篇課文之后嘗試搜集一下那些能夠體現“滴水穿石”精神的小故事，又或者是收集一些和“滴水穿石”內容相似的成語或者是名人名言。在這個過程中，學生不僅能夠積累更多的語文知識，更能了解到古往今來凡是成就一番事業的名人，他們往往都有著“滴水穿石”的精神。例如教師可以讓學生討論一下“只要功夫深，鐵棒磨成針”，嘗試用自己的語言來說一下這個故事，并說說它是否也預示著“滴水穿石”的精神。教師還可以讓學生說說“鍥而不舍，金石可鏤”、“持之以恒”、“孜孜不倦”等詞語都是什么意思，并解釋一下自己收集的資料中，“韋編三絕”等成語的背后有著怎樣的鍥而不舍的故事，了解古今中外的名人都有一些怎樣的刻苦學習的故事。在閱讀故事、詩文、成語等的過程中，學生對于中國傳統文化中的精髓有了進一步的了解。

三、實踐活動，升華協作情懷

語文課堂不應該只是死讀書，而應該通過各種生動有趣的實踐活動讓學生升華自己的情感，讓他們在協作中找到進行語文學習的有效途徑。現在很多學生都是獨生子女，存在較為嚴重的以自我為中心的現象，教師可以利用語文教學中的實踐活動來促進他們養成協作情懷。

在學習《學會合作》這篇文章的時候，教師要讓學生在閱讀中感受到團結合作以及為了集體利益而做出個人犧牲的重要性，然而如果只是灌輸式的說教很難讓學生感受到文章的內涵，這時候教師可以讓學生通過實踐活動來感受協作的重要性。教師可以安排學生以小組為單位來進行小小采訪活動，小組中的每一個成員都要承擔一定的工作內容，如負責采訪，負責聯絡被采訪的人，負責擬定采訪稿等。采訪的內容是尋找社會上各行各業的人，讓他們說說在自己的工作中，合作精神是不是也很重要。例如可以讓學生采訪在流水線工作的工人，了解流水線工作只有大家合作才能又快又好地生產出產品。在這個實踐活動的過程中，學生們不僅了解了對于各行各業的人來說，合作精神都是十分重要的，同時也在親身嘗試的過程中了解到要完成一項任務的話，必須要靠著大家一起分工合作才能更好地完成。

語文教學要起到陶冶情操的作用，而協作情懷自然也是其中重要的組成部分，在實踐中讓學生感受協作帶來的樂趣，能讓他們收獲更多。

所謂人文精神指的是人類追求真善美的思維方式和價值取向，在語文教學中，也要注意文本的人文內涵。現代教育理論指出語文教學絕對不僅僅只是訓練學生聽說讀寫的能力，而是要在教學的過程中促使學生的人格變得更加健康。在語文教學中，教師要關注大語文觀，讓生動的語文教學激發學生的情感，在教學中滲透人文內容。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）