閱讀：讓學生在書的海洋中徜徉

高穎

語文素養的提升與閱讀是息息相關的，課外閱讀的功效比課內閱讀的功效高，這幾乎是所有語文教師的共識。而義務教育語文課程標準也對課外閱讀提出了一定的要求，它要求學生的閱讀量不少于100萬字。因此，在小學語文教學中，教師不應把學生局限在課堂里自我封閉，要切實減輕學生的課業負擔，引導學生走進課外閱讀的繽紛世界。

一、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力。學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處產生需要，才能積極主動地去開展課外閱讀。

1.營造“書香”氛圍——激趣

每天中午進校后及每周一節閱讀課都給學生自由閱讀，創設一種濃厚的“書香氛圍”，讓學生在知識的海洋中自由地遨游。

2.巧借“書本”資源——導趣

例如：學完《航天飛機》后，我有意識地問學生，你們還想知道更多地關于航天飛機的知識嗎？比一比，一周后，看誰了解的知識多，課后不少學生走進航天飛機，全班掀起了一股“航天熱”。

3.利用“書評”手段——穩趣

為了穩定和保持學生被激起的課外閱讀的興趣，我采取了交流評價的方法。比如“一人一條新聞”“一人一篇演講”“一人一個故事”等，讓學生將課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光等說出來，從主要內容、寫作特點、讀后的感受等方面向大家推薦自己喜愛的書。

二、給予閱讀方法，注重閱讀效率

1.教給學生閱讀方法：“讀”“思”“記”

“讀”，其方法有：一是瀏覽性泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采用瀏覽法，就是把文章游覽一遍，從整體上把握讀物的脈絡和主旨，明確主要內容。在閱讀中，不斟字酌句，不在一處多耗時間，只要抓住主要線索，感知大意，提取自己知道的知識和信息即可。二是探求性的速度。音讀的發音影響閱讀的速度，為了提高閱讀效率，用盡量少的時間獲取多的信息。這是一種快速查閱資料，選取所需信息的讀書方法，這就要求“一目十行”。三是品味性的精讀。對名篇名著和其他有效地培養學生的閱讀能力和閱讀的習慣，幫助學生牢固掌握知識，提高知識水平和思維能力。四是選擇性跳讀。跳讀內容，感知整體形象。如閱讀游記類文章，可以跳讀幾個景點的文字，或者抓住景物特點鮮明的詞語，然后將相關內容做組織，整理，便是全文要領。

“思”即思維。知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑內容、復述原文，體會思想感情、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

“記”即做筆記。俗話說：好腦袋不如一支爛筆頭。一是疑問筆記，在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記。把讀書時發現的詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是創作筆記，即進行再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感等。

2.指導學生養成閱讀習慣“章”“查”

“章”指規章制度，要遵循循序漸進的原則，依據不同階段的學生不同的認知結構、心理結構、個性差異，制訂包括數量、書目、掌握閱讀方法的種類和閱讀習慣的程度等的學期計劃及個案計劃，做到有的放矢，這樣學生也就有章可循。

“查”指時間落實，固定課外閱讀時間，是保證閱讀質量和培養良好閱讀習慣的重要條件，除每周二節課外閱讀課，每天1小時的閱讀量作為一項硬性作業。

三、建立閱讀基地，甄選課外讀物

要建立課外閱讀基地，讓學生在生活中時時處處有書可讀，開辟三維圖書陣地，學校圖書室、班級圖書角、家庭圖書柜，要充分利用圖書室的“圖書超市”功能，圖書角的周轉、流通的便利，指導學生選書、讀書。要做好家長的工作、購買、訂閱適合學生閱讀的有關書刊，突出學生的閱讀個性，充分發揮學生閱讀的主觀能動性。教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，也要注意避免放任自流，克服“偏食”現象。教師應根據教學需要，及時推薦和選擇的標準，使之真正成為學生的精神食糧，有益于實現課內外溝通，深化閱讀訓練，形成閱讀能力，有益于拓展智力背景，更大范圍地發展學生語文能力，進而促進學生全面素質的提升。

總之，語文之塔不是一磚一瓦所能建成的，學生語文素養是靠日積月累得來的。教師作為學生閱讀的指導者，必須有針對性地對學生進行指導，以便學生盡快地掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，讓學生暢游于浩瀚的“書海”中，去探索奧妙無窮的語言世界，去享受知識，享受語文的魅力。

（作者單位：江蘇省淮安市實驗小學 ）