在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化中提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

朱彥

語(yǔ)文作為小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，教師想要學(xué)生掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，就要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的積累。所以，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要能夠注意作業(yè)量，不能過(guò)分著急。在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文作業(yè)的完成，能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)課堂中的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，為發(fā)展學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠?qū)φZ(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行一定的優(yōu)化，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置多元化作業(yè)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文，傳統(tǒng)的作業(yè)模式還是存在著很大的局限性，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)具有很大影響，并且傳統(tǒng)的作業(yè)模式在一定程度上對(duì)學(xué)生的思想有束縛的意味，根本就不利于學(xué)生走出課本，進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是，布置多元化的作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本知識(shí)，再走出課本知識(shí)，走向?qū)嶋H，開(kāi)闊學(xué)生的思維空間。所以，教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的需求，布置多元的個(gè)性化作業(yè)給學(xué)生。例如，在教學(xué)《九寨溝》的內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)周?chē)沫h(huán)境特征，給學(xué)生布置多元化的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)相關(guān)的自然環(huán)境進(jìn)行描述，并引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的風(fēng)景，將兩者進(jìn)行比較，在比較之后寫(xiě)出對(duì)于九寨溝神奇之處的感想與體會(huì)，從而豐富學(xué)生的感官世界。因此，在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，教師要能夠掌握到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的理解能力和掌握水平，英才視角，布置多元化的作業(yè)，使得小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)在形式上適合學(xué)生，充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

在之前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)單調(diào)的傳統(tǒng)作業(yè)形式，根本就不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性的提高，使得學(xué)生無(wú)法從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他們僅僅是將作業(yè)變成了一種自己需要完成的任務(wù)，這樣就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。所以，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，設(shè)計(jì)出具有趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，不斷提高學(xué)習(xí)的效率。例如，教師想要去布置一篇寫(xiě)作，主體是關(guān)于童年方面的，教師在布置作業(yè)之前，可以先運(yùn)用多媒體技術(shù)播放《讓我們蕩起雙槳》《童年》等歌曲，將學(xué)生代入到童年的回憶中，為學(xué)生創(chuàng)造一定的想象空間，之后教師再用問(wèn)題的方式去挖掘出學(xué)生對(duì)于童年的那些好玩有趣的事情，通過(guò)這樣的歌曲激發(fā)出學(xué)生對(duì)于童年往事的回憶，從而提煉出生活中的美感。與此同時(shí)，教師也要求學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。最后，教師再去布置一些作文的要求，這樣就不會(huì)引起學(xué)生的反感，反而會(huì)讓學(xué)生有興趣去完成這樣一篇關(guān)于童年趣事的協(xié)作任務(wù)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，強(qiáng)化探究性意識(shí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，教師需要去培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要倡導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)參與、積極交流合作的多種學(xué)習(xí)方式，這些能力對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)都是有很大的益處。所以，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，教師可以讓學(xué)生將課本內(nèi)容中優(yōu)美的風(fēng)景或是動(dòng)人的場(chǎng)景通過(guò)自己的想象畫(huà)出來(lái)，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的理解將這些方面的東西描繪出來(lái)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，還能在很大的程度上提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。

四、及時(shí)批改作業(yè)，認(rèn)真講評(píng)學(xué)生作業(yè)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，及時(shí)批改作業(yè)，能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己在教學(xué)過(guò)程中的偏差，積極指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，從更深層次來(lái)講，作業(yè)的批改情況不僅僅反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也能夠反映出師生之間的思想和情感的交流情況。所以，教師要能夠豐富語(yǔ)文作業(yè)的批改方式，及時(shí)批改作業(yè)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于作業(yè)的講評(píng)，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置過(guò)程中也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師在講評(píng)作業(yè)的過(guò)程中，要在指明答案和要點(diǎn)的同時(shí)，帶著學(xué)生分析下對(duì)于此類(lèi)題型的思維過(guò)程，讓學(xué)生能夠得其法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。當(dāng)然，教師在作業(yè)的講評(píng)中還應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生不同的接受能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文作業(yè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合水平提升有很大作用，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，能夠提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，老師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置多元化作業(yè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)、注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，強(qiáng)化探究性意識(shí)、及時(shí)批改作業(yè)，認(rèn)真講評(píng)學(xué)生作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位： 淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）