借伙伴驅動之勢，彰班級管理之效

陳婷

班級是師生學習、交往的場所，是師生共同成長的搖籃。班級的建設與管理常常由班主任承擔，成為班主任工作的重要任務，有些班主任在班級管理中雖然付出辛勤的汗水，卻見不到理想的效果，有些班主任通過靈活機智的管理，輕輕松松就使班集體有序高效地運行，其間彰顯著班級管理的睿智。筆者在教育教學實踐中摸索出一種伙伴驅動式自我管理策略，引領學生通過伙伴結盟、同伴驅動，調用學生的力量，實施自主管理，收效甚佳。

一、伙伴結盟，凝心聚力參與管理

班主任要想自己輕松，就得把管理權交給學生，給學生盡可能多的鍛煉機會，培養他們自我管理的本領。學習管理是班級管理的重中之重，班級中的一些學困生令人頭疼，為了提高班級學生的整體成績，教師總是想方設法開展補差工作，擠出時間輔導學困生，勢單力孤的教師可謂吃盡了苦頭。其實，教師完全可以借助學生之力，把他們結為伙伴聯盟，讓他們開展互助式崗位實踐，相互學習共同進步。我已經堅持多年的“師徒結對”式學習管理模式在班級管理中收效不錯。我每次新接任班級，都要先進行摸底，了解學生的學習成績與學習能力情況，然后因人而異設立“師傅”崗位和“徒弟”崗位，讓優秀生和學困生締結為學習共同體。在“師徒結對”儀式上，為了激勵學困生的積極性，我沒有讓優秀生認領學困生，而是賦予學困生挑選師傅的主動權，成績差的學生首先選擇確定自己心目中的偶像作自己的師傅，學困生一般與自己的好友或平時的玩伴結盟為師徒，這也正是我所期望的，學生的自主選擇往往符合他們的愿望，親密的關系讓他們在合作學習中更容易心往一處想、勁往一處使。在學生配對成功后，我還鼓勵他們平時開展競爭比賽，比一比哪一對師徒合作最佳，孩子們為了自己團隊的勝利和榮譽，每一對師徒都凝心聚力，兩人之間積極合作，互相扶持，共同提高。

二、同伴驅動，引領監督自我管控

同學伙伴之間的親近關系勝過教師和學生之間的關系，同伴之間存在著一種無形的親和力與吸引力，學生之間往往喜歡相互效仿，互相比拼，相互監督，同伴驅動能夠借力外部環境促進學生轉向自我驅動，實現自我激勵。

我在同伴驅動式班級管理中首先組建“標兵團”，發揮正能量，入選標兵團成員的標準并非學習成績好，而是思想覺悟高、管理方法精、組織能力強，標兵團成員由學生自我推薦后再經全班投票選舉產生，“標兵團”組建后，我隆重授予他們標兵榮譽勛章，向他們宣讀“標兵團”職責，要求他們嚴于律己、恪盡職守，充分發揮模范帶頭作用，給全體學生樹立榜樣，感染激勵其他學生跟進，標兵團較好地起到示范引領的作用。其次，我建立了“監督小隊”，賦予他們權力，讓他們負責監督標兵團成員的表現，監管全班學生的活動、紀律等全方位的情況，監督組成員由我推薦組成，我推薦了六名自控力較差、行為表現不太好的學生組建成“監督小隊”，每個監督小隊的成員看到自己有這么大的權利當然非常高興，其實他們沒有想到，在監管他人的過程中，也約束了自己，在要求別人的同時自己不得不首先做到。標兵團和監督組這兩個小團體，既發揮了各自的優勢，發揮引領和監督的價值，又達到相互牽制的效果，從而使得每個學生自我管理控制，共同治理維護了班級的良好秩序。

三、結伴同行，樂學篤行提升能力

俗話說：“二人同心，其利斷金。”為了彰顯伙伴的能量，我組織學生開展了“兩人三腳走”“心有靈犀”“雙人夾氣球”等游戲活動，孩子們在有趣的游戲中愉快地合作，在趣味性的合作游戲中親身經歷，深刻感悟到伙伴合作的力量。為了提升學生班級管理的能力，我經常給學生創造鍛煉的機會，提供結伴同行的平臺，讓他們在活動中提升綜合能力。為了培養學生的活動組織能力，我在每年的元旦、六一、國慶等節日到來之際，都會組織全班開展文藝匯演或游藝活動，每次活動我都交給學生自己去組織、安排，我只為他們提供參謀和服務。例如，今年的元旦文藝匯演，全部由孩子們自己負責，從籌劃到實施，從設計到排練，從節目的編排到教室的布置，籌劃小組在安排設計了表演節目后，分配給幾個小組，接到任務的小組利用課余時間進排練，為了使自己小組的節目精彩，小組成員精誠合作，出謀劃策，刻苦訓練，各節目組之間展開了比拼，每個小組內的成員抱成一團，組際之間相互競爭，不甘示弱，經過孩子們自己的努力，終于在元旦這一天呈現了一臺精彩的文藝演出。

比爾蓋茨說過：“大成功靠團隊，小成功靠個人。”讓我們在班級管理中樹立團隊合作的管理思想，挖掘釋放學生自我管理的能量，借助伙伴合作驅動之力，乘團隊自主管理之勢，彰顯班級管理之效。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學）