支架理論在初中英語寫作課堂教學(xué)中的有效運用

孫軍敏

初中階段進行英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力，其中“寫”是對學(xué)生要求較高的一種技巧與能力，作為檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果好壞的重要標志，也是衡量學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的主要依據(jù)。就我國初中英語寫作課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，寫作環(huán)節(jié)一直都是初中生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)的初中生在進行英語寫作時存在較多的問題，如英語用詞不當(dāng)、作文內(nèi)容匱乏、作文整體篇幅較短及英語書寫不規(guī)范等。在初中英語寫作課堂教學(xué)中，初中英語教師積極采用支架理論，并構(gòu)建“支架式教學(xué)法”，能夠使學(xué)生充分掌握寫作策略，提高學(xué)生對于英語寫作的積極性與興趣，最終達到提高英語成績的目的。本文主要針對支架理論如何有效運用在初中英語寫作課堂教學(xué)，提出具體的策略。

一、擬定寫作目標

要想擬定學(xué)生的寫作目標，初中英語教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，首先，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，加強寫作中的語言應(yīng)用環(huán)境和語言實踐，并且根據(jù)寫作要求組織學(xué)生對寫作素材進行收集與準備，最終激活學(xué)生關(guān)于英語寫作的策略、情感與文化態(tài)度。其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生對于人物介紹中準確用詞的整體把握、英語句式的準確表達及構(gòu)建寫作文章的具體框架，并通過支架理論來指導(dǎo)學(xué)生使用運用性閱讀策略，這樣，能夠在一定的語境中讓學(xué)生的寫作知識拓展，確定好寫作目標。如在人教版初中英語教材中，教師根據(jù)講解單元的寫作要求來安排學(xué)生寫一篇“Thanksgiving Day”的作文，學(xué)生就可對感恩節(jié)的相關(guān)資料與知識進行查詢，并對中西方的文化差異進行深入分析與了解，擬定寫作目標主要為“感恩節(jié)的過節(jié)方式和過程”。又如，在人教版初中英語七年級教材目錄中，學(xué)習(xí)到Unit9“Do you want to go to movie？”這一內(nèi)容時，英語教師可在課堂教學(xué)前準備好關(guān)于電影的圖片，拋出問題“你最想看哪部影片”或者“你最喜歡那部影片的原因”等，學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的真實需求，擬定寫作目標為“我最喜愛的電影”。

二、確立學(xué)習(xí)任務(wù)

在確定好寫作目標的基礎(chǔ)上，初中英語教師要為學(xué)生的英語寫作選擇與確立學(xué)習(xí)任務(wù)。如在人教版初中英語教材中，學(xué)習(xí)到Unit 3 “This is my sister.”這一單元時，英語教師可以運用支架式教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生完成一篇關(guān)于人物描寫的短文，如“我的姐姐”“我的爸爸”或者“我的爺爺奶奶”等，主要以人作為描述對象，表達出人物的性格特征、外貌特點和個性特點。在選擇與確定學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要將寫人記敘文的寫作側(cè)重點與目的告知學(xué)生，例如：寫人要求將筆下人物鮮明的個性、生動的形象和豐富的思想展示出來；人物寫作是為了刻畫其人物的思想品質(zhì)和價值觀念；人物寫作是為了告知讀者該人物的長相與形態(tài)等。通過這樣的寫作準備工作，來使學(xué)生認識到英語寫作中的注意事項，即不但要凸顯人物的性格特征，而且要寫出一定的教育意義。教師還可以通過主動創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境，讓學(xué)生自主選擇與確定學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、提供寫作支架

幫助學(xué)生自主選擇與確定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)便是為學(xué)生提供英語寫作支架。根據(jù)《英語課程標準》中關(guān)于“語言技能分級標準”的闡述，英語教師在寫作教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下或是小組討論中具備擬寫和修改英語作文的能力，更高程度上要求學(xué)生能夠自主收集與準備素材，來完成英語寫作中對人物與事件的簡單描述。所以英語教師在進行英語寫作課堂教學(xué)中，首先要提供寫作中詞匯句型的支架。詞匯句型作為英語寫作中的重要表達形式，英語教師在進行剖析閱讀文本前，要明確為學(xué)生提供什么樣的語言支架和提供這些支架的原因。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生多使用英語詞匯中的形容詞、副詞、同義詞、反義詞或者常用句式，提高文章中詞匯表達的豐富性。

四、建立概念框架

根據(jù)英語寫作支架的確定，英語教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立英語寫作中的概念框架，并不斷為學(xué)生營造寫作情境。根據(jù)人教版初中七年級英語教材，當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 6 “Do you like bananas？”這一單元時，英語教師要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“我最愛吃的食物”英語作文，當(dāng)學(xué)生自主、獨立完成寫作后，教師則要求學(xué)生對單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)進行仔細的檢查與分析，查看存在的紕漏。之后教師可以圍繞寫作題目的概念框架，組織學(xué)生在小組內(nèi)進行短暫的交流與探討，讓學(xué)生之間互相檢查英語作文。同時，教師還可利用高科技技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的寫作積極性，如利用投影儀來展示小組中寫作表現(xiàn)最好或是修改能力最強的習(xí)作。如在當(dāng)學(xué)習(xí)到Unit 12 “My favorite subject is science”這一單元時，英語教師可利用互聯(lián)網(wǎng)找出關(guān)于科學(xué)技術(shù)與科學(xué)研究的圖片，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科及科學(xué)知識的興趣與求知欲。這樣的做法不但能夠加強學(xué)生之間的交流與溝通，而且能夠為學(xué)生進行英語寫作時營造良好的寫作氛圍，達到鞏固英語知識的目的。

（作者單位：河北省石家莊市正定縣第六中學(xué)）