初三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)

殷衛(wèi)娟

2016年3月，我有幸聆聽(tīng)了市級(jí)7A Unit 4 My Day的五節(jié)復(fù)習(xí)課，收獲很多，感悟頗深，教師飽滿(mǎn)的課堂激情、清晰的結(jié)構(gòu)思路，給我留下深刻的印象。但在整個(gè)復(fù)習(xí)課的觀摩過(guò)程中，教師對(duì)復(fù)習(xí)課理解還沒(méi)有完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。那么，教師對(duì)復(fù)習(xí)課的理解誤區(qū)在哪里？

一、過(guò)分重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

無(wú)論復(fù)習(xí)課還是新授課，都必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出課程改革的重點(diǎn)就是“要改變英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”。五節(jié)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，除了兩節(jié)關(guān)注了寫(xiě)作技能的提高外，其他三節(jié)課的復(fù)習(xí)都以語(yǔ)法和詞匯知識(shí)為重。中考中對(duì)學(xué)生要求很高的閱讀技能一點(diǎn)也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

有的老師會(huì)困惑，這些語(yǔ)法和詞匯知識(shí)怎么處理？多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生們已經(jīng)具備了自我學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師應(yīng)該在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，這不僅有利于他們把學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初三學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)加以復(fù)習(xí)整理和歸納，教師應(yīng)該布置學(xué)生自我學(xué)習(xí)的任務(wù)，并組織課堂活動(dòng)讓學(xué)生展示、補(bǔ)充、交流、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、多以教師的“教”為主，忽視學(xué)生的“學(xué)”

五節(jié)課中，第一節(jié)復(fù)習(xí)五種簡(jiǎn)單句。教師滿(mǎn)含激情，但仍從頭講到尾，學(xué)生的回答僅僅局限在“是”或“不是”。連到最后的一個(gè)長(zhǎng)句賞析也是在教師的朗讀聲中完成。第二節(jié)課重點(diǎn)是復(fù)習(xí)詞匯和句型，教師在一開(kāi)始單詞的歸納聯(lián)想這一環(huán)節(jié)還能想到以學(xué)生為主，讓學(xué)生完成，但在練習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生只有回答答案的機(jī)會(huì)，解釋“為什么是這個(gè)答案”全部由老師替代。第三節(jié)課復(fù)習(xí)的是“句型、詞組和課文”，相對(duì)好些，老師基本能做到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)，很多任務(wù)由學(xué)生完成。第四節(jié)課復(fù)習(xí)口語(yǔ)和寫(xiě)作，但在寫(xiě)作批改環(huán)節(jié)，幾乎所有批改任務(wù)全由教師一個(gè)人完成。第五節(jié)課是一個(gè)單元的全部，教師在歸納、總結(jié)、整合方面能通過(guò)組織學(xué)生討論等方式完成，但在后面講解答案的過(guò)程里，也幾乎全部是教師一個(gè)人完成。

這樣的狀況就是教師忙上忙下，學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)，回答“Yes” 或 “No”而已，無(wú)法達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

有的教師會(huì)困惑，教師不教，學(xué)生怎么能懂？還有些教師認(rèn)為，本班的學(xué)生基礎(chǔ)差，不講學(xué)生不會(huì)理解的。

恰恰是因?yàn)榻處熤v的過(guò)多了，剝奪了學(xué)生發(fā)言講解的機(jī)會(huì)，使學(xué)生一直處在被“強(qiáng)行灌入”的狀態(tài)，不需要積極思考，不需要發(fā)言，就可以得到答案，這樣的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生怎能提高能力、怎能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣？

三、重知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，少知識(shí)技能的整合、拓展與深入

7A的教學(xué)內(nèi)容對(duì)初三學(xué)生而言并不難，但在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，部分教師仍局限在新授課的層面。如第一節(jié)五種簡(jiǎn)單句的復(fù)習(xí)，教師仍將五種簡(jiǎn)單句過(guò)一遍；第三節(jié)課對(duì)詞組的復(fù)習(xí)，仍羅列所有的詞組；作文“My Day”仍停留在早中晚做了什么；第四節(jié)課中的寫(xiě)作訓(xùn)練，重點(diǎn)對(duì)句子進(jìn)行翻譯，而忽略文章框架的構(gòu)建等寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，所以，缺乏知識(shí)的整合、拓展與深入，也是這幾節(jié)復(fù)習(xí)課所反映的比較明顯的問(wèn)題。

這樣簡(jiǎn)單的再現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)反復(fù)操練會(huì)使學(xué)生失去興趣。

以7A My Day為例，教師只要通過(guò)一張思維導(dǎo)圖，就可以把一單元的語(yǔ)法（表示時(shí)間的介詞）、詞匯（一天活動(dòng)的短語(yǔ)）、話(huà)題交際（討論周末的活動(dòng)）整合在一起，最后通過(guò)寫(xiě)作“My Day”來(lái)綜合運(yùn)用這些知識(shí)，而復(fù)習(xí)課中的“My Day”可以通過(guò)討論交流，寫(xiě)得更為豐富，從新授課的“做了什么”到復(fù)習(xí)課的“怎么做的”“為什么這么做”“這么做的感受”等；從新授課的 “普通的一天”到復(fù)習(xí)課的“難忘的一天”等等。

四、多機(jī)械練習(xí)操練，少有趣生動(dòng)的課堂活動(dòng)

初三復(fù)習(xí)課重點(diǎn)是為了應(yīng)付中考試卷，但這并不意味著課堂就應(yīng)該是枯燥乏味的。英語(yǔ)課堂45分鐘的時(shí)間，如果學(xué)生一直處在背誦、練習(xí)、校對(duì)的課堂活動(dòng)中，很快進(jìn)入?yún)捑氲臓顟B(tài)。雖然上課的老師的很急切地想學(xué)生們能積極舉手發(fā)言，但學(xué)生們的熱情不高，影響了復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率。

老師們會(huì)困惑，怎么改變復(fù)習(xí)課的課堂氛圍，使課堂變得生動(dòng)有趣？

充分研發(fā)英語(yǔ)課程資源，利用一切可利用的報(bào)刊、圖片、英文歌曲、電影片段、經(jīng)典故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精心組織設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如展示活動(dòng)、如小組合作競(jìng)爭(zhēng)等，激勵(lì)學(xué)生。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，設(shè)計(jì)很多有意思的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

好的復(fù)習(xí)課，一定是充分激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的課堂，學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上不斷得到提高的課，而不是一節(jié)乏味枯燥的單純的練習(xí)課。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)）