知識傳播視角下的軍校閱讀推廣實證研究

翟東航 曹安陽 張繼軍

摘 要 論文以傳播學的“5W”理論和相關實踐為基礎，充分考慮服務對象的個體傾向性需求，注重研究閱讀推廣活動中讀者與讀者的關系、讀者所屬的組織類型和閱讀推廣活動的關聯等因素，總結歸納了軍校閱讀推廣的“6W”理論，并以此來指導航空大學近5年10項讀書節活動設計與組織。

關鍵詞 軍隊院校 我閱讀推廣 6W理論 知識傳播 實證研究

分類號 G252.1

Abstract Taking "5W" theory of communication and related practice as the basis， fully considering the individual tendency needs of service object， focusing on the relationship between the readers in reading promotion activities， as well as readers organization types and associated factors of reading promotion activities， this paper summarizes "6W" theory of military reading promotion to guide the design and organization of 10 reading festival activities of Aviation University in recent 5 years.

Keywords Military academy. Reading promotion. 6W theory. Knowledge dissemination. Empirical study.

多元化閱讀時代軍校圖書館特殊的文化引領和育人使命要求其必須改變傳統的服務方式，拓寬閱讀推廣渠道，宣傳和引導讀者合理使用資源，充分發揮軍校圖書館的知識管理和知識傳播職能。如何降低讀者多元化閱讀方式給軍校圖書館帶來的沖擊，如何通過前瞻性、有效性的方法使閱讀推廣活動的“近期目標與持續發展”“頂層設計與時代特征”“整體推進與個性塑造”[1]得到有機統一和協調發展，如何拓寬課堂教學路徑、聚焦實戰，實現校內外教學專家資源、環境、內容、方法、手段的多維立體深層開放融合，開拓學員知識視野，提升學員領導力和綜合素質，是軍校圖書館閱讀推廣活動設計者需要深刻思考的問題。

1 知識傳播視角下軍校閱讀推廣活動的理論研究

1.1 軍校閱讀推廣活動的“6W”理論闡釋

閱讀推廣的時代背景下，軍校圖書館的智慧服務擔負著知識傳播的重要職能。閱讀推廣活動其實是一種傳播行為和過程，跨越圖書館學和傳播學兩大學科。美國著名傳播學者哈羅德·拉斯韋爾提出的“5W”模式在傳播界影響深遠，是傳播學研究的基礎，即“誰（Who）？說什么（Say what）？通過什么渠道（Through which Channel）？對誰（To whom）？取得什么效果（With what effect）？”。拉斯韋爾在《社會傳播的結構與功能》一文中指出，對傳播過程中的5個參數“控制研究（control analysis）、內容分析（content analysis）、媒介分析（media analysis）、受眾分析（audience analysis）以及效果分析（effect analysis）都可以“5W”模式出發[2]。

根據多年來空軍航空大學讀書節活動經驗，可以將傳播學“5W”理論拓展為閱讀推廣活動的“6W”理論，即：why為何推廣（閱讀推廣的背景）；who—誰來推廣（閱讀推廣的主體）；what推廣什么（閱讀推廣的客體）；whom—向誰推廣（閱讀推廣的對象）；which channel—怎么推廣（閱讀推廣的策略方法）；with what effect—推廣效果（閱讀推廣的評價）。“6W”理論研究為閱讀推廣的實證研究提供理論指導，閱讀推廣的實證為理論研究提供了必須的材料支撐，二者相輔相成、互相結合，多維立體地打造了“6W”理論下軍校閱讀推廣活動的全景。

1.2 “6W”理論指導下的圖書館學與傳播學在閱讀推廣活動中的共同學科宗旨

傳播學的每項活動中，兩個或兩個以上的客體即使一起試圖共享某種信息，也很可能是完全不同需求的客體。由于他們攜帶信息的標志不同、經驗也不同，他們接受輸入或者可能輸入的信息也會不同[3]。航空大學多校區涵蓋不同類型的讀者群體，在活動設計全程中既要找準服務院校與服務部隊的差異，又要把握院校和部隊讀者需求之間交互融合等要素。如在2014年飛行人才職業生涯規劃交流互動活動中，三位作戰部隊的飛行員和飛行研究所的研究員既是主講人和主持人的關系，也是飛行員與飛行教官的關系，在活動中實現的信息交換不但使作為聽眾的飛行學員獲益，作為參與一方的飛行員和研究員通過互動也彼此獲益。

因此，在閱讀推廣理論研究中，要更注重研究讀者與讀者的關系，以及與他們所屬的組織類型和閱讀推廣活動的關系，研究他們怎樣相互影響或受影響；要更注重讀者參與活動的深度和延續性，通過閱讀推廣活動，重點解決讀者關注問題、實現教別人和受別人教、服務與被服務、寓教于樂和教學相輔的活動目標[4]。

2 知識傳播視角下軍校閱讀推廣活動實證研究

2.1 為何推廣——閱讀推廣的背景

2014年和2015年的政府工作報告兩次提到了“全民閱讀”和“書香社會”，可見，“黨和國家重視閱讀活動，并將其上升為國家戰略”。閱讀推廣由于其強大的知識傳播功能，逐漸成為各類型圖書館的一項主流服務。中國圖書館學會下設的閱讀推廣委員會，各省圖書館學會和高校圖工委，近年多次舉辦關于閱讀推廣的展示、交流、培訓活動。2014年世界讀書日，國務院總理李克強給北京三聯韜奮書店全體員工回信，贊賞該書店推出的“深夜書房”很有創意，盛贊其是“精神地標”[5]。2015年央視專門舉辦世界讀書日晚會。高校圖書館和公共圖書館開展的閱讀推廣活動近年來已是如火如荼。

軍隊的傳統是“打什么旗，走什么路”“方向一致比怎么走更重要”[6]。習主席提出人民軍隊要“聽黨指揮、能打勝仗、作風優良”。所以，縱觀圖書館閱讀推廣工作，第一要務就是“聽黨指揮”，這也是由軍校的特殊屬性決定的。在我國建設書香社會的全民閱讀活動中，軍隊院校圖書館同樣扮演著舉足輕重的角色，如何通過閱讀活動的設計和開展引導讀者重視讀書、善于讀書、熱愛讀書是軍校圖書館工作者文化自覺的一種表現，更是作為教書育人的一種文化擔當。空軍航空大學通過9年來的讀書節活動，已經形成了具有軍事飛行特色的閱讀文化品牌。2013年，空軍航空大學圖書館獲得了中國圖書館學會授予的“全民閱讀先進單位”稱號，以讀書節為載體的軍校閱讀推廣活動提法被正式確定。

2.2 誰來推廣——閱讀推廣的主體

如何盤活圖書館原有的平面圖書資源，將其變成立體生動的可以傳播的資源，這其中閱讀推廣的主體——人的作用不可或缺。作為閱讀推廣第一主體的圖書館員要跳出身份的局限，匯智聚力，樹立一種大閱讀觀、大教育觀的活動設計理念，盡可能調動校內外各類優勢資源，探索跨域融合、合作共贏的路子，將館員推廣拓展為全員推廣。

空軍航空大學圖書館在閱讀推廣活動中借鑒古代鴻儒及導師在課堂上為學生開書目之風，常態化地設計了“向高職教員和特級飛行員征集治學感言——影響人生的書籍”活動，借助部隊機關力量推動教員、飛行教官參與指導學員的閱讀活動，收集專家名師在讀書活動中所獲得的感悟、感言、感想等，并制作成展板融入圖書館文化環境設計。活動著重培養學員自主、探究的閱讀習慣以及思考能力、寫作能力，打破了圖書館傳統文化素質教育活動僅停留在聽講座等被動閱讀、單向閱讀的局限；在學員與教員之間營造“亦師亦友”的文化閱讀氛圍，建立推薦優秀圖書的長效機制。

閱讀推廣雖然是圖書館的基本業務工作，但如果閱讀推廣活動策劃者在校園文化組織體系中善于挖掘、整合資源，那么機關首長、各處（辦）領導、各系所高中低職的教員，飛行團的飛行教官、回院校短訓的一線部隊飛行員、全軍各類院校體系結構內參與活動指導的專家等都可以成為閱讀推廣的主體，這無疑提升了閱讀推廣活動的層次和質量，拓展了閱讀推廣的范圍。

2.3 推廣什么——閱讀推廣的客體

研究閱讀推廣客體，主要是要明確“推廣什么”的問題。在閱讀推廣模式結構中，“推廣什么”處于引領地位，是閱讀推廣的實質內涵和運行核心，是聯系推廣主體和推廣對象的內容媒介，是整個閱讀推廣過程的靈魂[7]。軍隊院校閱讀推廣的客體除了具有歷史傳承性、與時俱進性的特點，還應具有尚武性、實戰性、融合性等要素。軍校圖書館閱讀推廣需要將各種閱讀資源整合到閱讀推廣活動之中，也就是將合適的閱讀資源通過合適的活動設計推廣給合適的閱讀群體。軍隊教育的的特殊屬性決定軍校的閱讀推廣還要注重“軍學平衡”，貫徹好實戰化教學訓練的要求，“不能讓書卷氣息淹沒火藥味道；不能讓紙上談兵代替沙場點兵”，要注重軍校學員“血性”的養護和培育，貫徹好總部提出的“向實戰聚焦，向部隊靠攏”教育教學改革思想，積極探索文化性、實戰性、有效性的軍校閱讀推廣活動思路和體系。縱觀空軍航空大學近五年來閱讀推廣活動的主題、主線，都充分把握了以上要素和原則。

2.3.1 閱讀推廣主題

2011-2015年，空軍航空大學閱讀推廣活動的主題分別為“文化閱讀 礪劍空天”“劍氣書香 經略空天”“書卷涵泳 志博云天”“以戰促學 學以致用”“鐵馬秋風 海空淬劍”，其主題與時俱進，一脈相承。“文化閱讀”主題內涵及時響應十七屆六中全會提出的“文化自覺、文化自信、文化自強”及十八大報告提出的文化強國；“經略空天”主題緊緊把握“著眼加快轉變空軍戰斗力生成模式”到未來空天時代新軍事變革對空軍人才用天制天能力培養的緊迫需求；“書卷涵泳”主題從對古代朱熹《朱子讀書法》的溫故知新到“虛心涵泳”在學習先進軍事文化實踐中的切己體察；“以戰促學”主題從戰訓一致的活動設計理念到“學習力就是戰斗力”、“以學習謀打贏”的行動指向；“鐵馬秋風”主題從“沙場秋點兵”到以陸游《書憤》中“鐵馬秋風大散關”宋軍大敗入侵金兵來紀念抗戰勝利70周年的歷史回望，再到海空時代；“海空淬劍”引導官兵樹立海空一體作戰理念，苦練精飛，淬礪自我，提高駕馭未來戰斗的本領。每個主題都富于非常鮮明的兵種特色和時代特征。

2.3.2 閱讀推廣主線

2014年，空軍航空大學第八屆讀書節以“航跡—使命—擔當—規劃”為主線，穿連四個亮點活動。“中國卡通軍機形象設計大賽”以空軍航空大學飛行學員在校培養期間會經歷的初教機、高教機、作戰飛機改裝訓練的培養軌跡映襯航跡主線，借鑒學員特別喜聞樂見的“兵小萌”卡通漫畫的形式，收集學員設計的他們可能經歷的任何一種飛機卡通形象，這種用學員樂于接受的方式開展的活動少了說教多了潤物無聲的作用效果；“空中力量現代化與我的使命”征文比賽是基于未來的作戰形式決定學員應該對作戰力量、武器裝備、戰場環鏡等作戰要素提早了解，通過學員查找資料和撰寫征文的過程，激發其未來運用空中力量在空地一體、空海一體、空天一體作戰中首戰用我、用我必勝的信念和決心；“學員連隊化管理實踐微探索電影大賽”是用微電影的形式展現我軍院校在學員連隊化管理推行過程中，新老混編隊伍在日常管理、教學管理、軍事訓練等方面遇到的問題和好的經驗做法。通過活動給各連隊自主管理成果搭建一個展示交流的平臺，進而將好的經驗互相借鑒甚至走出學校推而廣之；“飛行人才職業生涯規劃交流互動活動”是依托學校飛研所已有的飛行教官資源和一線作戰部隊回院校輪訓的飛行員資源，為成長路上的飛行學員答疑解惑，規劃學員的成長之路。

2.4 向誰推廣——閱讀推廣的對象

2.4.1 院校客體

軍隊院校在活動設計中要注重對推廣對象的動態情況分析，遵循“金子塔形”的活動設計理念，既要保證少數學有余力的學員能夠通過有一定難度和挑戰的“金字塔尖”活動檢驗自身的綜合能力水平，又能保證大多數學員群體參與到“金字塔基”活動中來；既要達到學員主體積極自主學習的培養目標，又符合飛行人才精英教育的培養理念。根據院校不同時期的培養對象，利用圖書館流通系統大數據做好針對本科學員和研究生學員、學歷教育學員和任職教育學員、一線教員和科研人員、機關干部與基層干部、普通戰士與大學生士兵等不同讀者群體的調研、分析，根據推廣客體的情況調整變化活動設計。

2.4.2 部隊客體

空軍航空大學作為空軍唯一培養初級軍事飛行指揮人才的學歷教育院校，既有院校屬性又有航空兵部隊特征，因此閱讀推廣活動對象還要注重服務領域的延伸，推動閱讀推廣活動走向基層和一線部隊。

根據大學飛行訓練基地的基層官兵大多數時間在忙于飛行訓練和保障的特點，空軍航空大學圖書館建立了適合一校多地的“大學總館—基礎分館—系（團）圖書資料室/學員宿舍區文獻信息服務站”24小時自助圖書館的三級文獻信息保障體系，多次舉辦“送書下團”“書香進校園”等活動，利用RFID自助借還系統有效提高了圖書館文獻資源的利用率，拓展了圖書館的服務外延，節約了飛行訓練任務繁重的教學員查找圖書資料的時間，實現了飛行院校圖書館跨地區保障、管理和服務方面的重大突破與創新。此外，圖書館非常注重活動的新聞宣傳、海報宣傳，使得每一名官兵學員都深刻感受到校園文化閱讀的氣息，有效延伸了閱讀推廣活動的服務領域，實現了陣地服務與流動服務、基礎服務與延伸服務的有機結合。

2.5 怎么推廣——閱讀推廣的方法

2.5.1 組織設計

圖書館多年來承辦的閱讀推廣活動先后與大學訓練部教務處、教保處、政治部宣傳處、校務部衛生處、學員管理總隊、飛行基礎訓練基地、飛行訓練基地等多家單位聯合舉辦，邀請校內外專家教授擔任活動的評委或開設主題報告，每屆讀書節都邀請大學首長在開幕式及閉幕式表彰大會上為學員做動員講話和總結講話，鼓舞士氣，表彰先進，整合優質教育教學資源，充分發揮大學門戶網站、圖書館網站、校園廣播站、校報、飛行人才培養理論研究動態、宣傳海報等多種媒體的宣傳功能和引導作用，使育人活動形成了領導隊伍、專家隊伍、政工隊伍、教員隊伍、學員隊干部隊伍、學員骨干隊伍自上而下有力和諧的組織體系。

2.5.2 課堂拓展

圖書館的教學化和教學的圖書館化越來越成為一種潮流，圖書館作為高校三大支柱之一，非常能夠勝任課堂拓展的任務。比如利用圖書館IC的創新環境條件，形成了教員小組、教員和學員小組、學員小組、學員個別互助、學員個別學習等活動的新型教學組織模式，于2012年空軍航空大學第六屆讀書節期間舉辦“以人為書、多元閱讀”Living Library活動，開啟了軍隊院校圖書館互動閱讀模式的先河。

2.5.3 主題引導

從讀書節的大主題到每個活動的小主題的設計，策劃者都注重紅色基因和老航校精神的傳承要素，先后舉辦了“知校、愛校”“踐行當代革命軍人核心價值觀”演講比賽，“矢志空天報國 獻身強軍實踐”即興演講比賽，“弘揚老航校精神，勵志空天事業”航空航天知識競賽，“繼承優良傳統 強化軍魂意識”“閱讀鑄牢鐵翼 文化催生信仰”“牢記強軍目標 砥礪青春之志”世界讀書日征文比賽及紀念空軍成立六十周年征文等。

2.5.4 文化浸潤

圖書館在充分把握空軍院校文化特性的基礎上，以自身的文化使命輻射和影響校園文化的建設，立足學校歷史的發展沿革和容貌變遷，立足學校自身的學科特點和專業特色，立足學校積淀的文化認同和文化個性，立足學校承擔的育人任務和實踐要求，在對空軍航空大學己有的文化積淀、文化基因、文化根脈的深入挖掘、繼承、沿襲的基礎上，賦予閱讀推廣工作實踐新的時代內涵、時代精神和時代特征。推廣前期重視宣傳、推廣后期重視成果多渠道展示，著力打造集育人之功、勵志之氣、進德之效、練兵之實、宜人之美、品位之雅于一體的軍校閱讀推廣活動和文化品牌，體現出航空大學與時俱進、和而不同的閱讀精神和文化[8]。

2.5.5 內外結合

面向不同兵種，兼顧聯合作戰，挖掘校內外專家資源，利用我軍不同類型院校優勢資源提高活動水平。在2015年大學第九屆讀書節“大國博弈 時刻準備著——世界空中作戰體系資料搜集及課題想定”活動中，邀請的活動專家打破單一軍種界限，在全程設計中特別邀請校內外研究飛行教育訓練和指揮類院校聯合作戰專業的教員為活動方案設計把關，并在評審時提供遠程智庫支持。全程運用小組作業、互動探討、案例分析、情景模擬、想定作業、對抗演練的方法，最大程度拓展學員知識視野，培養學員獨立實踐和團隊協作及運用知識的能力。活動效果輻射不同讀者層面，既緊貼空軍航空大學飛行學員培養實際、又兼顧發揮聯合培養“雙學籍”飛行學員知識結構優勢，逐步走上了院校與院校、院校與部隊、院校圖書館與系（所）、院校圖書館與教學員之間資源共享、優勢互補、跨域融合、共同育才的道路。

2.5.6 環境熏陶

空軍航空大學圖書館的空天文化環境設計和舉辦的空天文化活動相輔相成，圖書館勵志導讀區充分發揮空天文化特有的“鑄魂”“引領”“激勵”“育人”“展示”等功能，沿著“說理—說事—說人—說書”的思路，凝練“發揚老航校精神 立志空天事業”“弘揚科學精神 崇尚科學人生”“弘揚傳統文化 培養人文精神”“弘揚空天文化 培育戰斗精神”4種精神，引導學員讀書成才。

2.5.7 多元實踐

空軍航空大學的閱讀推廣活動設計以“手擎科學、傳承人文、履行使命”為原則，崇文尚武，注重軍學平衡。針對國慶閱兵中提出的未來聯合作戰，加強海上運用，加強進攻運用的實戰需要，在2015年大學第九屆讀書節活動中，以“戰術戰法—體系作戰—軍魂塑造—裝備發展”為主線，設計了“大國博弈——時刻準備著，世界空中作戰體系資料搜集及戰術想定”“紀念抗戰勝利70周年讀書征文”“2015年閱兵真人圖書館”等系列活動。以作戰需求為牽引，通過研究裝備來研究未來戰爭，針對世界空軍裝備（作戰飛機、支援保障飛機、無人機、機載武器等）搜集資料，然后假設在未來某一地區沖突中，分析空中作戰體系下各種機型在跨兵種的空空對抗、空艦對抗、陸空對抗中的優勢劣勢及作戰情況設想，構畫如何摧毀壓制敵機場、飛機和防空體系；如何摧毀破壞敵偵察預警及指揮設施；如何突擊敵艦船編隊，需要重點摧毀哪些目標等等。通過活動樹立學員為戰而練的訓練理念，使學員進一步了解世界空軍作戰體系中各種機型的發展歷程、發展趨勢及我軍空中作戰體系現狀等知識，考察學員資料搜集整合能力，啟發學員綜合運用所學知識研究可能發生的地區沖突中的戰術想定，培養博弈思維能力，提高駕馭未來戰爭本領，涌現出了本科學員自主完成的一系列國際時勢反恐作戰課題和邊界反擊作戰課題為代表的探索未來聯合作戰指揮人才培養理念的優秀作品。

2.6 推廣效果——閱讀推廣的評價

空軍航空大學以讀書節為載體的具有持續性、常態性和創新性閱讀推廣活動，開拓了圖書館閱讀活動的思路，拓展了傳統服務以外的職能和活動方向，取得了良好的推廣效果和社會評價。2009年以來，《空軍報》《空軍政工網》《軍隊院校圖書館協作簡報》《空軍航空大學報》《新華網》曾多次報道學校持續開展的閱讀推廣活動。《多元化閱讀時代軍校圖書館服務育人的探索與實踐》先后獲得空軍航空大學教學成果一等獎和總參謀部、總政治部、總后勤部頒發的軍隊院校軍級教學成果三等獎；《文化強軍視野下軍校圖書館服務性閱讀推廣的研究與實踐》等報告先后獲得全軍院校圖書館優秀信息成果一等獎和中國圖書館學會全民閱讀推廣活動經典、創新案例三等獎。2013年10月，圖書館被中國圖書館學會授予“2012年全民閱讀先進單位稱號”。

3 知識傳播視角下軍校閱讀推廣活動的演化

空軍航空大學的閱讀推廣活動秉承“勵志空天、追求卓越”的理念，經過9年的沉淀累積，成功實現了從“活動——品牌——文化”的轉型。

2007—2009年是第一個層次，即做活動。單純舉辦與讀書有關的活動，如讀書征文、讀書演講、讀書競賽等，此階段和軍內外同行活動類似、效果相當；

2010—2012年是第二個層次，即做品牌。在每年持續開展讀書節、讀書日活動中，打造了如“飛行人才職業生涯規劃講座”“真人圖書館”等開啟全軍院校圖書館互動閱讀模式先河，并在空間和時間上都有延展性的經典項目，通過活動“凸顯特色，做到了人無我有、人有我新、人有我優”，不但被航空大學列為展示教學員形象的文化品牌，也在軍內圖書館同行中獲得一定的認可和好評。

2013—2015年是第三個層次，即做文化。形成體系活動。這一“文化”不僅僅指閱讀風氣、閱讀指數，更包含將閱讀自由乃至“文化強軍”目標引領下教學員使命、擔當、價值觀融合到閱讀推廣之中。遵循這一原則，閱讀推廣活動策劃者在設想活動主題與開展宏觀性的閱讀推廣工作時，考慮的基點不是直接向讀者展示窗外的風景，而是盡量教導讀者去通過閱讀推廣活動打開一扇窗戶[9]，引發讀者的閱讀自覺，實現軍校讀者從“閱讀自覺”到“文化自覺”的飛躍。

將閱讀自由、知識傳播等更多價值觀融合到閱讀推廣工作中，作為軍校圖書館閱讀推廣活動策劃組織者必需時時思變創新，其知識傳播使命任重道遠！

參考文獻：

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