尋找農村英語教師專業發展的落腳點

林小也

【摘要】新課改理念的不斷提升，對教師提出了更高更新的要求。時代的不斷進步更要求教師要不斷地學習文化知識，逐漸提高自身的專業素質，迎接時代的挑戰。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著導向的作用。因此，教師自身的素質高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯系，探討適合農村英語教師的專業化發展模式，對于推進教師教育專業化進程具有重要的現實意義。

【關鍵詞】初中英語 專業化發展 策略

一、農村英語教師專業化發展現狀分析

1.由于農村學校離城鎮較遠，很多優秀的骨干教師都往城鎮上跑，使得本來就缺乏的教學資源更加不足，學校提供給教師個人發展的平臺的機會也很渺茫，這就直接影響了農村教師的專業發展，因為缺少有效的引領，教師專業發展的積極性更低，參加培訓的時間少了也就阻礙了教師個人的專業發展。

2.農村教師專業發展的主要途徑都是繼續教育，靠教師在課堂以外的時間去完成。這種形式的培訓管理難度大。因為教師的課時量很大，課外時間很少，且繼續教育往往重理論，輕實踐，使農村中小學教師不愿意參加或被動應付。這就導致了很多農村教師對于心理學與教育教學研究領域的專業知識知之甚少，專業技能普遍較差。

3.大部分教師的教學理論都還是源于以往讀書時的積累，而工作后卻很少涉獵，因此很多教學理念都跟不上時代的步伐。部分教師有意愿進行教學實踐研究，但是對研究課題的各個方面都不甚了解。盡管大多數農村教師經過培訓和學習基本上達到了資格要求，但由于學歷培訓質量等原因，實際教學能力和整體素質并沒有多大提高，學歷達標和能力達標之間仍存在較大落差。

4.大部分農村的學生接觸外界或現代化的東西較少，視野沒有那么廣闊。因此，在學習英語這門課時，他們沒有真正了解到學習英語的重要性，再加上初學英語，詞匯量大，有一定的難度，因此產生了厭學的心理。這就使得在農村進行外語教學難度大于城市，且不平衡的師資使得學生基礎差距較大。

二、英語教師專業化發展的內容

1.要具備豐富的英語學科教學的相關知識，這是教師專業化成長中的一個首要條件。英語教師要與時俱進，要尋找一切機會努力為自己充電，還要積極嘗試新的教學方法，進行課題研究，探索和研究教學中出現的新問題，力爭向研究型、專家型的教師邁進，從而豐富自己的教師專業化角色。

2.面對新的教育形勢，英語教師在教學中教師要，改變傳統教學中以教師為主體，學生為“灌輸”對象的現象。課堂中要體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念，向“以學生為中心、體驗為中心、情景為中心”的思維方式轉變。

3.教師專業發展的根本動力就在于教師自我發展意識的覺醒，而學習和反思是教師最終實現自主專業發展的必由之路，它可以增強教師對自己專業發展的責任感和使命感。在這種責任感和使命感的推動下，教師在不斷反思實踐自己的教學過程中，一步步形成自己的專業發展的能力，從而，為教師的專業化發展打下堅實的基礎。

三、農村英語教師專業發展的策略

1.新課程中指出，教學要植根于現實，要面向世界，面向未來，更應富有時代感。只有讓教師通過參加各種形式的學習活動、不停地用新知識武裝頭腦，才能適應新世紀的教師角色，與時代合拍。教師除了要經常閱讀教育理論，可以在聽課中學習、研討交流中學習……教師在各種豐富多彩的學習活動過程中調動學習積極性，造就樂于進取的心態和不懈追求的動力。

2.一些農村教師自我價值意識嚴重缺失，自我發展意識不強。“只有喚起教師的自我生命意識、提升教師的自我思考意識、激發教師的自我發展意識，才能使教師生命發展擁有不竭的內動力。”因此，不僅要關心農村教師的生活，而且要著重關注他們專業發展的需求，并及時提供幫助。外語教師可以自讀一些與外語教學有關的書籍和期刊，還要觀摩英語教學錄像，并利用電腦網絡和遠程教育手段，了解世界各地、各個領域的最新發展情況，形成廣博的知識體系；要進一步鉆研英語專業知識、提高自身應用語言的能力。

3.由于條件限制，校本教研是目前農村中小學英語教師專業發展的最現實的選擇。校本教研最有效、最便捷的方式就是開展觀摩課、說課、評課活動。培訓的形式上要注重多元化的思路，專題講座式、自主反思式……把學校培訓與教研組培訓、教師自培自練結合起來；要深化培訓過程，制定好培訓的規劃、培訓的內容、培訓的展示過程，將培訓成為學習提高的過程。然而在農村學校，教師數量那么少，校本教研的開展存在很多困難。

4.教學反思是教師借助行動研究，不斷反思探究自身教學過程中各方面存在的教學問題，設計修正方案，并在教學實踐中嘗試解決問題，實現教學的優化，使自己成長為“創新型”教師、“學者型”教師的過程。英語教學反思是促進教師由“經驗型”逐步走向“合理型”的核心環節。通過聽課活動，不斷反思他人和自己在教學中的角色定位，反思教師在教學過程中的教學方法的運用、教學設計的合理性及特殊就問題的處理方法與技巧。教師要結合新課程倡導的教學理念與方法，綜合運用各種反思手段和方法，及時發現教學過程中的問題與不足，并在實踐中加以矯正與解決，不斷提高教師的認識反思意識和反思能力，更新教師的教學理念，提高教師專業發展水平。

總之，教師專業化發展是與教師息息相關的一個問題，教師專業化發展的程度也就決定了教學質量，然而，教師的專業發展的空間卻是無限的。所以每個農村教師更應該喚起自我意識，努力學習研究，通過不斷的反思，更新教育理念，從真正意義上提高教師的專業化發展水平。

參考文獻：

[1]鄭友訓.論教師專業發展學校與新教師的專業成長[J].遼寧教育研究，2003（8）.

[2]吳衛東.教師專業發展與培訓[M].杭州：浙江大學出版社，2006：89.