文化教學在初中英語的激趣作用研究

王姝予

【摘要】隨著教學改革的不斷深化，對初中英語教學也提出更高的要求。然而從現行初中英語教學現狀看，學生興趣缺失、教學效果差等問題仍較為突出，且學生整體不表現出背景文化知識缺失狀態，究其原因在于現行英語教學中未能將文化教學部分具體融入其中。對此，本文將對初中英語中文化教學的意義、文化教學激趣作用的具體表現以及初中英語文化教學的具體案例進行研究。

【關鍵詞】初中英語 文化教學 激趣作用 案例

文化教學作外語學習中的重要組成部分，其對于幫助學生深入了解英語文化并掌握目標語可起到突出的中用。對于大多初中學生，英語知識本身具有抽象性、復雜性等特點，若教學中未做好教學方法的控制，極大程度上會影響學習者學習興趣，語言學習目標難以實現。因此，本文對初中英語中文化教學激趣作用研究，具有十分重要的意義。

一、初中英語中文化教學的意義研究

關于文化教學對英語教學的意義，國內外較多學者曾做出較多研究，側重于將文化移入、英語教學環境聯系在一起，可使學生學習興趣得以激發，且各方面能力都能得到提高。具體意義表現在：第一，可使學習者跨文化交際能力得以提高。正如學者Swain對跨文化交際能力的總結，將其具體界定在策略能力、語篇能力、社會語言能力以及語法能力等方面，其中社會語言能力便體現在語言在具體交際環境中的體現，要求交際雙方能夠明確彼此身份、表達目的等。這就充分說明在實際交流活動中，交際雙方必須充分掌握相關的背景文化內容，而文化教學恰好可幫助學生在該方面進行補充。第二，可使學習者文化興趣得以激發。初中學生本身處于價值觀念形成階段，對與自身母語文化相背離的文化很可能產生一定排斥與誤解心理，此時將文化教學引入其中，可使學生更易接受外來文化內容，加上教師的適時引導，有利于激發學生的學習興趣。由此可見，文化教學的引入對激發學生學習動機并提高學生跨文化交際能力可起到至關重要作用。

二、文化教學激趣作用的具體表現

1.文化教學的內涵與內容。關于文化教學，其實質是對社會所有成員的思維模式、信念與行為的一種描述。從其內容上看，可細化為廣義與狹義兩種文化，一般體現在外語教學中的多以狹義文化為主，其主要指對國家生活方式的具體分析，如身體語言、飲食文化、信仰、名族節日以及社會習俗等。而在廣義文化上，其側重于對哲學、宗教、藝術、經濟、科學、政治、歷史以及地理的具體描述。根據初中學生的認知特點，狹義文化內容更為適用，如常見的“Having meals；Talking about weather；Asking the way”等在文化教學中出現頻次極高。

2.文化教學的相關原則。文化教學是提高學生跨文化交際能力、激發學生學習興趣的重要途徑，但并不意味文化教學過程中直接將內容灌輸給學生，應保證遵循相關的原則，這樣才可使其激趣作用發揮出來，如系統原則、主流原則、合適原則以及層次原則等。如系統原則，其強調在教學過程中文化教學方式、文化內容編排等能夠相互統一，確保文化教學內容與實際教學目標能夠相互配合；而主流原則要求文化教學中將英語國家主流文化作為重點，避免在課堂中出現過多非主流文化，其極易使學生對文化內容產生一定的誤解；合適原則強調文化教學中，涉及的語法、詞匯以及語音等各方面內容都能符合學生認知能力，避免因語法或詞匯過于復雜，而使學生學習興趣喪失；層次原則側重于對不同教學階段給予相應的配合，如詞匯部分學習中，文化教學主要圍繞詞匯開展，而語法部分學習中，文化教學可能結合具體的篇章，引導學生從中挖取知識點。

3.文化教學激趣的主要方法。文化教學激趣的方法包括很多，如案例分析、角色扮演以及對比分析法等，都可使學生學習興趣得以激發。如在案例分析法方面，關于“問候語”的使用問題，教師可直接將文化誤解的案例引入其中，如漢語文化下，常見的問候方式“你吃飯了嗎？”在英語文化下便可能引起誤解，令人產生問候者有事尋求對方幫助的感覺。而在角色扮演方面，教師可直接利用教師進行語言環境的構建，由學生在該環境下扮演不同的角色，這樣對于母語文化與目標與文化差異，了解見更改為深刻，且整個活動中學生交際敏感性也可得到增強。

三、初中英語中文化教學的具體案例分析

以“美國身體語言”文化內容為例，教師教學中通常會將身體語言圖片展示出來，其目的在于避免學生在非言語交際中出現失誤。整個教學活動的開展需遵循主流原則、合適原則與層次原則，并在教學方法上選用案例分析與角色扮演等。具體教學過程中，教師可在正式教學前講述因身體語言表現不合理而產生的誤解故事，其目的在于使學生對身體語言學習的興趣得以激發，營造與課堂內容相關的環境。其次，教師可將中國、美國針對同一事物，應用的不同身體語言，由學生進行圖片觀察，有利于幫助學生區分的文化差異。最后，進行語言環境的構建，可由學生分別代表中國人角色、美國人角色，兩人在交際中便可采用不同的身體語言，而其他學生可通過對二人表現觀察，判斷是否存在錯誤。這樣所有學生都能融入語言環境下，學習興趣極高，教師僅需做好適當的引導，便可達到教學目標。

結論：文化教學內容的引入是改善初中英語教學質量的重要途徑。實際教學過程中，應正確認識初中英語教學中文化教學的意義，包括培養學生跨文化交際能力、激發學生學習興趣等，并注意文化教學中遵循合適原則、主流原則以及系統性原則等。同時，為真正發揮文化教學激趣作用，教學中也需引入相應的教學方法如案例分析、角色扮演等形式，確保教學方法、教學內容與學生認知相互統一，這樣才可促進英語教學質量與學生綜合能力的共同提升。

參考文獻：

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