初中英語口語教學(xué)問題及對策分析

王雷平

【摘要】隨著我國對外開放、經(jīng)濟(jì)改革的深化發(fā)展，國際間的交流日益緊密，學(xué)習(xí)英語、使用英語進(jìn)行口頭交流已經(jīng)成為現(xiàn)代人的生活必需，英語口語的學(xué)習(xí)越來越重要。英語教師應(yīng)把提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和交流能力作為教學(xué)的重要部分，多方面創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)，提高和促進(jìn)我們的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語教學(xué) 方法 對策

英語作為一種純粹的語言學(xué)科，交流性是第一位的，長期以來，學(xué)校和教師過于注重圍繞著升學(xué)和考試教學(xué)，忽視了口語教學(xué)。口語教育應(yīng)是英語教學(xué)的重要部分，英語的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)也應(yīng)是教學(xué)的主要目標(biāo)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的口語教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的純語言知識學(xué)習(xí)，而且能提高運用語言的能力，使學(xué)生能深入英語語言意境，享受語言的魅力，整體提高英語的應(yīng)用能力。

一、初中英語口語教學(xué)存在的問題

1.教師思想重視不夠，教學(xué)方法不科學(xué)。受應(yīng)試教育思想影響，學(xué)校和家長更看重孩子的中考成績，對學(xué)生的口語表達(dá)能力不重視，教學(xué)評價也以筆試結(jié)果為唯一的評定標(biāo)準(zhǔn)，缺少進(jìn)行英語口試的有效的測試手段；教師深入挖掘?qū)W生的閱讀和寫作能力，將聽說這一語言的基本技能的培訓(xùn)關(guān)注較少，從思想上沒有引起足夠重視，在教學(xué)上對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)很少，組織學(xué)習(xí)安排的時段幾乎沒有，學(xué)生沒有得到學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，教師的口語教學(xué)形式呆板單一也促使學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效率不高。一些教師的教學(xué)模式，把英語教授成漢化型的英語，不從聽、說的基本技能入手，一味的強(qiáng)化單詞、釋義、翻譯，還是從應(yīng)付考試的角度學(xué)習(xí)口語，沒有正確的訓(xùn)練學(xué)生的口語應(yīng)用；教學(xué)中常常出現(xiàn)老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的現(xiàn)象，教師沒有針對課文的語境和英語思維做深入的講解和分析，機(jī)械重復(fù)的跟讀并不能使學(xué)生了解口語表現(xiàn)出來的精華和內(nèi)在含義，無法形成完整的英語思維，口語學(xué)習(xí)效果不理想，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，層次不均勻。許多學(xué)生缺乏口語學(xué)習(xí)的興趣，平時缺乏語言環(huán)境口語練習(xí)不夠，而在口語課堂上不積極參與，鍛煉和培養(yǎng)自己的口語表達(dá)能力，往往出現(xiàn)“聽眾”過多，“沉默”尷尬的局面。教師為了打破這種僵局，不得不以點名的方式進(jìn)行口語教學(xué)活動。也有部分學(xué)生對講英語有心理障礙，擔(dān)心說不好會被同學(xué)嘲笑，于是采取刻意逃避的態(tài)度，這些學(xué)生在課堂上不加強(qiáng)口語練習(xí)，回到家里更是難得張口，勢必會影響其口語的學(xué)習(xí)效果。更有一部分學(xué)生的口語基礎(chǔ)較差，對英語的語音和語調(diào)掌握失準(zhǔn)，對個別音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)確，特別是一些容易混淆、發(fā)音較接近的音標(biāo)，影響了學(xué)生的表達(dá)，當(dāng)他說起英語來讓人聽得似是而非，不懂他要表達(dá)什么；單詞的次、重音把握不好，語調(diào)的升降不準(zhǔn)都會使語義出現(xiàn)改變，口語表達(dá)時的連讀、弱讀、失去爆破等表達(dá)技巧的不熟練，都會影響英語的口語交流。

二、解決初中英語口語教學(xué)的對策

1.堅持課堂用英語教學(xué)。教師在英語課堂上用英語組織教學(xué)活動，使用英語教學(xué)有著重要的意義，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵一筆，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平有著積極的推動作用。課堂上教師的英語教學(xué)對學(xué)生是大量的語言示范，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好的語境，有助于學(xué)生的口頭模仿，激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉英語的運用，拉近和這門語言之間的距離。教師應(yīng)從初一階段就開始完全使用英語組織課堂教學(xué)，在開始階段，可能有部分學(xué)生不習(xí)慣，聽不懂，教師也不能使用漢語幫助，應(yīng)借助圖片實物、表情動作和前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生追隨教師的思維，主動去跟蹤思索，形成英語思維。語言的學(xué)習(xí)培養(yǎng)貴在堅持，教師堅持課堂說英語，學(xué)生才會有要聽明白的愿望，才會想辦法去聽明白，反復(fù)長期的追隨，不斷地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，刺激學(xué)生的聽力，才會提高他們的聽力水平，從而開展語言交流，為開口說創(chuàng)造條件。所以，教師的英語授課在英語教學(xué)中尤為重要，直接影響著學(xué)生形成英語思維習(xí)慣。

2.創(chuàng)造條件開展口語教學(xué)活動。受環(huán)境影響，學(xué)生鍛煉自己口語能力的機(jī)會比較有限，所以，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會使用和展現(xiàn)自己的口語表達(dá)能力，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)起到催化劑的功用，促成學(xué)生形成自覺的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定口語練習(xí)的內(nèi)容和形式，不刻意限制框架，讓學(xué)生任意發(fā)揮。如課前安排一兩名學(xué)生就當(dāng)天的生活或?qū)W習(xí)情況做兩三分鐘的發(fā)言，如果學(xué)生的基礎(chǔ)很好就不限定內(nèi)容，隨意發(fā)揮，如果基礎(chǔ)較差，教師就適可的提出某類特定題目，如介紹自己的愛好、談?wù)勛约杭倨诘陌才拧⒂懻撘徊渴熘碾娪暗认鄬p松的話題，愉快的引入教學(xué)。在課余時間里，教師可以組織英語演講比賽、話劇表演等多種形式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情，提供學(xué)生表現(xiàn)英語口語的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)和閱讀、寫作能力的相應(yīng)提高。

3.加強(qiáng)朗讀和背誦，提高學(xué)生的口語能力。英語教材中有很多適合學(xué)生朗讀和背誦的材料，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生有針對性的做好朗讀和背誦練習(xí)。學(xué)生大聲朗讀和不斷地背誦，對英語口語的學(xué)習(xí)有密切的聯(lián)系。經(jīng)過反復(fù)不斷地朗讀，頭腦里才會形成固定的反射記憶，才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語語感，口語能力才會得到提高。初中學(xué)生應(yīng)從一開始就養(yǎng)成背誦和記憶的習(xí)慣，加強(qiáng)記憶才有利于自由地表達(dá)，形成知識的蓄積。教師要有意強(qiáng)化學(xué)生這方面的練習(xí)，每節(jié)課安排一定時間讓學(xué)生大聲朗讀課文，檢查他們的朗讀和背誦情況，用鼓勵的方式培養(yǎng)學(xué)生這兩方面能力的增長，訓(xùn)練他們口語表達(dá)能力的提高，學(xué)生的英語成績也會隨之增長。

結(jié)語：提高學(xué)生的英語口語能力不是一蹴而就的事情，需要教師花費一定功夫，在教學(xué)上花費心思，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化的逐漸提高。

參考文獻(xiàn)：

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