高職基礎英語與專業(yè)英語融合的研究與實踐

胡苑

【摘要】本文分析了當前高職醫(yī)學院基礎英語教學中存在的問題，提出了通過調整教學目標，重組教學內容，創(chuàng)新教學方法等途徑，將基礎英語與專業(yè)英語有機融合的教學改革。

【關鍵詞】基礎英語 專業(yè)英語 融合 醫(yī)護

目前高職醫(yī)學院的大學英語教學仍存在著以下問題：1.學生的英語技能應用能力較差。大學英語教學還是停留在公共英語教學階段，沒有針對學生的專業(yè)特色把基礎英語教學和專業(yè)英語教學融合起來。而且為了應付英語等級考試，仍沿襲中學以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，不利于學生實際應用語言能力的提高。對學生需求的調查結果顯示，由于大學英語與中學英語在教學內容上重復，學生在學習英語中存在嚴重的懈怠和厭學情緒。2.英語語言教學與專業(yè)技能、職場情景聯系不緊密。目前英語教學內容仍然以文學性較強的內容為主，與醫(yī)學院學生所學專業(yè)相關性不大，甚至不相關。

目前國內高職院校的英語教學分為公共英語（EGP）和專業(yè)英語（ESP）兩個階段，兩者都不可或缺。EGP 的學習目的是掌握五項基本語言技能，ESP的目標是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語交際的能力。EGP是ESP的基礎，ESP是EGP的應用，但是目前二者在教學內容上并沒有實現有機銜接。

醫(yī)學院的大學英語分2個學期完成。一年級第一學期，學生學習英語的積極性比較高，近90%的同學在學期末通過了B級考試。然而，到了第二學期，很多同學學習積極性呈下降趨勢。基于上述現狀分析，嘗試在醫(yī)學院一年級第二學期的大學英語教學中實施基礎英語與專業(yè)英語融合的教改實踐，在有限教學時間內最大限度地調動學生學習英語的積極性，提高學生的英語應用能力，實行學生語言能力與就業(yè)市場的對接，從而提高他們的就業(yè)競爭力，使他們在將要從事的醫(yī)學專業(yè)領域里能夠更有效地勝任交際活動，從而獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

具體教學改革內容：

一、基礎英語教學目標的調整

為了讓學生學有所得，學以致用，在實際英語教學中應該針對醫(yī)學院學生的專業(yè)特點，適度調整教學目標和要求。以醫(yī)學院護理、助產專業(yè)為例， 基礎英語的教學目標調整為：護理、助產專業(yè)學生經過在校期間112學時英語課程的學習，除掌握聽、說、讀、寫的一般語言技能外，應掌握護理崗位所必須的英語知識和英語技能。包括聽懂護理崗位的職責，會表述護理操作流程，看懂進口藥品說明書。從以往的追求英語等級考試過級率轉變到切實提高學生的英語應用能力上來，增強學生的就業(yè)實力。

二、基礎英語與專業(yè)英語教學內容的融合

專業(yè)英語詞匯與英語等級考試詞匯的融合講授。醫(yī)護英語詞匯主要包括專業(yè)詞匯和準專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯是指醫(yī)護學科領域特有的詞匯。準專業(yè)詞匯指的是醫(yī)護英語中詞義和用法發(fā)生變化的普通詞匯。普通詞匯屬于基礎英語的教學內容，因此教師在教授基礎英語的單詞時，可以進行補充和擴展，給學生講解普通詞匯在醫(yī)護英語中的特殊詞義和用法。許多醫(yī)學英語詞匯的前后綴是與公共英語相同的，英語教師應在大學英語基礎階段對學生進行詞匯知識特別是構詞規(guī)則的滲透，記住常用醫(yī)護英語單詞的前綴、后綴、詞根，可以使得學生更加高效地記憶龐大的醫(yī)護英語詞匯。

結合未來護理崗位，切實提高學生的英語閱讀能力。選編一些體現護理、助產專業(yè)特色的英文科普文章作為閱讀材料。材料主要來源于相關的課本、報紙雜志和網絡資源，要求富有知識性、趣味性和實用性。引導學生逐步認識專業(yè)英語措辭準確，表達客觀，邏輯嚴密，被動語態(tài)多，長句復合句多等語體特征。

在基礎英語的聽說訓練中融入護理英語典型場景會話。本課題組深入醫(yī)院實踐，在了解具體護理崗位對英語的要求后，自編了一套《實用醫(yī)護英語會話》教學講義。該教學講義以真實的醫(yī)院工作場景為背景，對護理崗位實際使用英語的場景進行細分，圍繞預約看病、問診、入院治療、檢查；手術前后、如何用藥；出院結賬、體檢證明等十個主題場景開展對話。課堂上讓學生用角色扮演或對話的形式反復操練，掌握每一個護理場景所需的英語詞匯句型，讓學生在做中學。這樣可以深度訓練學生的普通基礎英語會話能力，同時掌握醫(yī)護英語的專業(yè)術語和技巧。

三、教學方法的創(chuàng)新

可采用靈活多樣的教學方法：1.采用情景式教學法。設計真實的醫(yī)護情景，分小組進行角色扮演，例如：讓學生分別扮演“護士”、“患者”、“家屬”等角色，在模擬情景中用英語交流、對話，提高英語綜合能力。教師可以充分利用仿真醫(yī)院實訓基地作為實施英語口語實踐教學的場所。2.利用各種工具和信息資源如音像資料和多媒體課件來豐富課堂。例如：截取英語醫(yī)務劇片斷在課堂上播放，激發(fā)學生學習興趣，形成良好教學氛圍。

本文所構建的醫(yī)護類專業(yè)英語教學模式以“以學生為中心，以能力為本位”的教育理念為指導，充分合理利用校本師資，將基礎英語與專業(yè)英語有機融合，通過調整教學目標，重組教學內容，創(chuàng)新教學方法，建立起融專業(yè)需求和英語學習為一體的、適應醫(yī)學專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展需要的新型英語課程。該教學模式在幫助學生打好語言基礎的同時，與醫(yī)學專業(yè)技能、職場情景結合起來，使學生找到學習英語新的興趣點，提高了英語學習效率，提升了學生綜合職業(yè)能力，可以在高職院校醫(yī)學類專業(yè)學生中推廣。

參考文獻：

[1]Hutchinson T.& Waters A.English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]黃志良，金友鵬，姚延芹.高職產學研結合中的“教育屬性”與“經濟屬性”[J].教育與職業(yè)，2011（9）.

*本文為金華職業(yè)技術學院2014年校級重點教改項目的研究成果。（項目編號：20142EPDP）