淺析ESP體育英語項目教學模式的適用性

魏琳琳

【摘要】體育英語教學強調使學生在不斷發現問題、解決問題過程中提高自身語言水平和邏輯思維能力；項目教學法強調“從做中學”，注重學生自主探究，因而可將其視為實現ESP教學的有效模式。本文以一次具體的體育英語項目活動為例，探究ESP體育英語項目教學模式的適用性。

【關鍵詞】PBL 體育英語 教學

一、引言

PBL教學即項目教學，指學生在教師指導下根據課程內容和興趣選擇研究問題，通過搜集和閱讀文獻資料等學習手段，增進對該問題的理解，得出結論，并以一定的方式呈現研究成果。大學英語教學一直因課堂形式過分單一化和模式化，不注重學生的主體地位等弊端倍受爭議，尤其對本身英語語言基礎較薄弱的體育類專業來說，大學英語教學更顯“費時低效”。PBL教學模式強調“教育即生活”，其實用主義理念為轉變傳統的大學英語教學理念和方法，提高學生，尤其是體育類專業學生的語言交際能力提供了一種全新的改革思路。國外有關外語教學中項目學習教學法的研究，至今已有30余年的歷史。我國相關研究發展到今天僅有10多年歷史。張文忠（2010）綜述依托項目外語教學30年的實踐及研究后認為“理論基礎較薄弱”，有待進一步研究。

二、相關理論

1.需求分析理論與ESP教學。Hutchinson 和 Waters（1987）提出目標需求分析和學習需求分析，前者是分析學習者將來的工作需求，體育專業的職業發展要求學生時刻關注最新國際體育發展動態，因而必須具備一定的英語語言能力。后者是分析學習者現狀及其應該和可能達到的目標，體育專業學生英語語言基礎較弱，現有大學英語教學很難使其英語語言能力達標。為此大學外語任課教師必須對體育專業學生進行目標需求和學習需求分析，“對癥下藥”，保證外語教學有效性。

2.“從做中學”與項目教學模式。杜威倡導的“從做中學”強調將在校內學得的知識與現實生活聯系起來，學生通過自身實踐獲取知識，自己動手解決實際問題。這一理念體現了“以學生為中心”，強調了學生的親身參與。他的學生 Kilpatrick 在此理論基礎上正式提出了項目教學法，強調學生以項目為驅動，以小組為單位，通過親身實踐來理解、掌握和運用蘊含在項目中的知識、技能，以提升能力、增強團隊意識。

三、項目教學模式在體育英語教學中的應用

項目教學法強調學生的主體地位，教學過程由項目任務來驅動；ESP教學強調創設與特定職業相聯系的交際環境，鼓勵學生使用相關知識主動實踐，二者實質相同。筆者所帶班級為四年制二年級體育專業，在完成自身教學任務的同時，筆者以體育英語（Sports English）為主題進行了依托項目外語教學的實踐。流程為：項目主題設置、語言基本功訓練、討論、信息資料收集及處理、作品制作展示、評價、課外作業，如主題一“Basketball”

四、結果與討論

實驗中筆者采取參與性觀察和問卷調查方式了解班級內學生對ESP體育英語項目教學模式的認可度和參與度，結果證明學生對這一模式抱有較高的積極性，總體收效良好。盡管研究存在很多問題，如缺少對照班，任課教師為教學經驗匱乏的在讀研究生等，但依然在一定程度上證明了ESP體育英語項目教學模式的適用性，為提高大學外語教學有效性做出了一定貢獻。

參考文獻：

[1]Kilpatrick，W.H.（1929）.The project method：the use of the purposeful act in the educative process.Teachers College Columbia University.

[2]曾利紅，& 蔣艷.（2010）.項目教學法在ESP課程中的設計原理及教學實踐——以高職旅游管理專業《旅游英語》課程為例.《中國成人教育》（06），124-125.