學會生活學會做人

金莉 趙族

悠悠古運河之畔，有一座清新、整潔、典雅而又富有現代氣息的校園——江蘇省揚州市培智學校。這是揚州市廣陵區一所面向智障兒童實施九年義務教育的特殊教育學校，它創辦于1985年，曾被評為江蘇省特殊教育現代化學校、揚州市文明單位、市綠色學?！?014年成為國家特殊教育師資培訓基地。目前學校有教師17人，在校學生99人。隨著國家隨班就讀工作的不斷深入以及特殊教育學?！傲憔芙^”政策的實施，培智學校的教學對象發生了重大變化：程度重、類型多。對于這類特殊兒童而言，實現生活自理和融入社會是他們最切實的需要。多年來，學校倡導“真·行”的辦學理念，追求“讓每個孩子融入社會大家庭，在生活中學習生活，在實踐中學會生活，自信自強熱愛生活”。不難發現，這一辦學理念蘊含了培智學校特有的“以生活為核心”的育人根本。

作為揚州市首批養成教育實驗學校，學校以《關于在全省開展未成年人文明禮儀養成教育的意見》及《關于進一步推進小學生好習慣養成教育實踐的指導意見》為指導，以“十八個基礎好習慣養成教育要點”為綱領，結合學生實際情況，側重“健康生活習慣、文明行為習慣”養成訓練，從小處著眼，從點滴做起。

一、打造校園環境，營造全景育人氛圍

良好的環境是無聲的語言，對人具有潛移默化的感染作用。校園環境作為隱性課程，在育人方面不可或缺。在實施養成教育的過程中，應把環境打造作為一項重要舉措做實、做好。

1.賞心悅目的校園環境。走近培智校園，首先映入你眼簾的是綠色塑膠操場，接著你會看到灰瓦白墻、深咖花格、草綠立柱……處處透著菁菁校園的蓬勃氣息。校門口兩旁的芭蕉郁郁蔥蔥、日日出新，寓意師生們不斷汲取新知；不遠處的校墻邊，一排翠竹蒼勁有力、節節向上，象征著智障學生努力進?。黄鞐U旁的花圃設計獨具匠心，“心”形的黃芽樹，不僅暗示著培智校園愛意濃濃，而且提醒著每位智障學生都應心懷感恩。

2.精彩紛呈的文化布置。學校處處凸顯著文化色彩濃厚的環境氛圍，每一面墻都成為了“無聲的教師”：校園走廊中“養成教育”畫報整齊張貼，時時熏陶；宣傳欄里每個內容主題突出；教室墻壁上競賽園地催人奮進……

二、構建多方平臺，形成全員育人網絡

智障學生良好行為習慣的養成，不僅需要自身努力，更有賴于學校、家庭、社會的齊抓共管、攜手并進。因此，學校注重構建以學校、家庭、社會為主體的多方平臺，形成全員育人網絡。

1.強化教師言傳身教。社會學習理論表明，在社會和日常生活中，人首先通過觀察和模仿別人的行為來學習，從而內化為自己的行為模式。模仿就是學習，而榜樣正好為模仿提供了條件，用好的典型給學生做榜樣，會激勵他們向積極的方向努力?！芭钌橹校环鲎灾??！苯處煹呐e手投足都會給學生無言的教育。陶行知說：“要學生做的事，教職員躬親必做；要學生學的知識，教職員躬親必學；要學生守的規則，教職員躬親必守。”教師是學生的榜樣，其一言一行、一舉一動都會影響著學生，因此教師要注意言傳身教。如升國旗時，教師會和學生一樣排成整齊的隊伍，行注目禮、唱國歌……在潛移默化中影響著學生，規范著學生行為。

2.爭取家長積極配合。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性?！币虼耍瑢W生文明行為習慣的養成需要家長的支持與配合。通過家長委員會、家校聯系本、微信、電話等途徑，教師和家長可以了解到學生的發展情況。此外，教師要將反饋的信息定期搜集、整理、分析，并建立智障學生教育檔案，再依據這份檔案，有針對性地制定訓練計劃、內容，并在訓練中不斷調整、補充和完善。如學校設計《假期生活習慣》《八禮四儀》訓練表，將養成教育的觸角延及家庭，讓家長協助實施訓練，從而保證訓練的有效延續。

3.發揮社會育人功用。學生的成長離不開社會環境的塑造，智障學生也不例外。終有一日，智障學生也要離開校園，走向社會。為使智障學生能順利地融入社會，學校充分利用社區資源，組織他們到菜場、超市、醫院等場所進行實地操作訓練；對于即將畢業的智障學生，學校則主動走訪其所屬社區，做好學校和社區的銜接工作。

三、創設生本制度，建立規范常態機制

養成教育活動要重視制度創設，克服教育上的盲目性和隨意性，制定出切實可行的制度措施，逐步建立起規范化、常態化的運行機制。

1.每日進行常規檢查。為督促學生養成良好的行為習慣，學校依據他們的實際情況，制定了一日常規檢查表，由護導教師每天進行一日常規檢查。智障學生自控能力差，加之部分家長過于溺愛等原因，不講衛生、遲到等不文明現象比比皆是。為了培養他們良好的行為習慣，學校實施了晨檢、簽到制度，在校門口統一晨檢，放置簽名卡。每天上學時，學生在校門口查找自己的簽名卡，并放到班級的簽到處，沒來或遲到的學生數將很快被統計出。此舉一方面加強了學生自我認知，另一方面有效減少了遲到現象。學校每周評出優勝班級并張榜公布，借以推動學生集體榮譽感的培養。此外，學校還設立了“紅領巾”監督崗：從各班選出表現優異的學生參與學校一日常規檢查，配合護導教師檢查如廁、就餐、課間活動等情況，督促同學們良好日常行為習慣的養成。

2.每周評選“禮儀之星”。學校開展“星星伴我行”等活動，以爭先創優的形式激發學生的上進心。學生在行為習慣方面有進步就有望得到“星卡”，班級每周評選一次，由各科教師組成的評價小組進行評價，每集齊五張“星卡”就可得到“班級禮儀之星”的稱號，同時可用所得“星卡”兌換學習用品。此舉有效增強了學生的榮譽感和自信心。

3.每月舉辦個體訓練鑒定發布會。智障學生個體差異大，在智力水平、認知方式、情緒行為、個性特點等方面存在著明顯差異。學校每月舉行一次“學生訓練情況鑒定”發布會，旨在讓全校教師了解每一位學生身心發展等方面的特征，對存在的不良行為和習慣及時進行矯正，做到對癥下藥。

四、借力校本課程，探索特色實施渠道

學校以提升智障學生自理能力和適應水平為出發點，整合資源開發形成的生活適應校本課程，為養成教育的開展提供了特色渠道。

1.以生活為核心的內容體系。生活適應課程在編寫之初，就遵循了以生活為核心的課程設置理念，所有內容選取都以學生日常生活需要為出發點，涵蓋個人、家庭、社會多個層面，訓練內容呈現條目化、序列化、漸進性。它旨在引導學生認識自我和周圍事物，明白個人與家庭、學校與社會的基本關系；初步掌握個人生活、家庭生活和社會生活中的基本常識和實踐能力；初步形成有規律的生活習慣，為適應社會生活、成為平等公民打下基礎。從生活適應課程的內容框架（見圖1）不難看出，生活適應課程的內容體系與養成教育要求存在諸多契合點，所以，生活適應課程的開發，為我校養成教育的開展提供了很好的平臺渠道。學?？梢越璐送苿訉W生生活習慣、行為習慣的培養實施。

2.以實踐為特質的訓練模式。借助生活適應課程以實踐為特質的訓練平臺，為養成教育的開展提供了有效抓手。行為習慣是條件反射長期積累和強化的結果，因此，注重實踐、反復訓練，是行為習慣養成的最基本策略。需要注意的是，在對智障學生開展養成教育訓練時，需要做到反復強化與積極疏導相結合，特別是對不良習慣固化的學生，不宜單純強調訓練，應注意結合積極因素，耐心疏導。

3.以評量為依據的檢驗手段。生活適應課程得以有效實施的一大特色，就是注重跟蹤評量。評量同時也是做好養成教育工作的有效途徑。借助生活適應課程平臺，可以有效地對學生養成教育訓練效果進行檢驗和反饋，及時調控實施訓練內容和方法，提高訓練的科學性、有效性，見證每一位智障學生的成長和進步。

值得一提的是，我校生活適應課程建設得到了江蘇省人民政府和教育部的嘉獎，分別獲得了省級教學成果特等獎以及國家級二等獎，這不僅是對我校生活適應課程開發與實施工作的認可與肯定，同時也為我校養成教育訓練工作的開展提供了更加堅實的平臺和獨具特色的渠道。

五、依托主題實踐，實現立體無縫覆蓋

1.以重大節日為契機。學校以重大、傳統節日為教育契機，開展主題教育實踐活動。如春節期間布置關于“傳統佳節，傳承文明”的假期實踐作業；3月8日到來之際，設計“我愛您，媽媽”調查表，讓學生了解媽媽的生日和喜好，知道媽媽的辛苦，能為媽媽做一件力所能及的事等，從而懂得感恩，學會感恩。

2.以系列活動為主線。學校印制《八禮四儀》宣傳手冊發放到學生手中。宣傳手冊制作得小而精，便于攜帶與翻閱。各班利用晨會課、班隊課開展養成教育活動；大隊部將養成教育滲透到每一個活動中，如舉辦“八禮四儀”小報展和知識競賽、生活技能比賽、感恩行動等，使學生在豐富多彩的活動中學禮、知禮、行禮。此外，學校通過建立善行義舉榜、開展“我給老師、同學點個贊”等活動，宣傳好人好事，傳遞正能量。

古人云：養正于童蒙，則為人之基立矣。養成教育實踐在我校開展一年多來，借助生活適應課程平臺，使學生的面貌發生了明顯變化，能力素養得到了進一步提升。突出表現在：中度智障學生生活自理能力普遍得到提升；大部分學生能禮貌問好，來我校參觀學習的同行教師，總是稱贊我校學生懂禮貌、文明習慣好。

“養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的平等公民”是我們的最終目標，然而智障學生良好行為習慣、健康生活習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，需要我們持之以恒，常抓不懈，不斷優化育人途徑。相信在學校、家庭及社會的共同努力下，智障學生一定會獲得最大限度的發展。

（責任編輯 張慧籽）