基于兒童立場促進學生自主發展

劉暢 商紅領

“兒童的發展是現代教育的核心價值定位，兒童立場應是現代教育的立場”。因此，我們必須回歸原點，從兒童出發，走進兒童、了解兒童、發展兒童，以兒童的方式來做教育，才能讓兒童成為自主發展的主人。中關村一小“6-2-6自主發展課程”正是基于兒童立場，以兒童核心素養的培育為中心，通過系統的課程內容設置，學生學習方式的改變，以及學生自主發展平臺的搭建，充分挖掘每個生命個體的潛能，調動學習者的積極性和主動性，使學生學會自我管理，成為自己成長的主人；學會自主學習，提升學生的學習品質；激發兒童發展的自主性、獨立性和創新性，成為獨特的自己、最好的自己，使兒童得以全面而有個性的發展。

以學生核心素養培育為核心深化課程改革

“核心素養”是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。結合學校文化和學生特點，我們將中關村一小學生的核心素養定位在“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創新”。

圍繞學校的學生培養目標，著力于學生的核心素養發展，我們對國家、地方和學校三級課程進行了重組，著力頂層設計、整體重構形成了中關村一小“6-2-6自主發展課程”體系。六個課程學習領域包括：道德與公益、語言與人文、數學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解；兩種方式指必修課程、可選擇課程；六大平臺分別是：自主管理平臺、自主選擇平臺、自主展示平臺、自主提高平臺、自主實踐平臺、個性化問題解決平臺。

為了讓學生的核心素養培育落實到每一節常態課堂，在每個領域課程群的建設與實施過程中，我們站在課程領域的視角，結合學科特點和學生認知規律，挖掘其育人功能，使其價值和學生發展的核心素養逐漸清晰。不同學科要共同遵循所在領域的宗旨，共同培養學生該學習領域的素養，突出其領域的育人功能。

以選擇為起點滿足不同學生發展需求

學校課程改革的價值和成果質量應最終體現在對每個學生發展的支持和增值上。為滿足學生自主發展的需要，我們以“選擇”為起點，讓“選擇”為學生提供更多體驗，讓學生在體驗中學會交往與合作，學會對自己負責；讓“選擇”為學生提供更多創造的可能，讓學生在創造中自我完善，自主發展，從而使學習深度發生，讓每一位學生的大腦“聰明”起來，進而推動教師的自我完善和學校管理的提升，最終實現學生、教師、學校的“最好”。

中關村一小可選擇課程的建設與實施緊緊圍繞學校六大課程領域，是對必修課程的補充、延伸與拓展。作為實現學生自主發展的重要途徑，其開發與實踐著眼于國家課程標準中學科能力的發展和素養的形成，選取貼近學生的學習素材，活用學校、社區等資源，細化學生學習目標，使學生在可選擇、多元化、源于生活、適應成長的可選擇課程中實現多元、差異發展。在育人過程當中兩種方式實現了互補，同時滿足學生的全面發展和個性發展的需求。

穿越時空邊界促進學生富有個性的成長

從廣義的“課程”出發，學校各種具有教育意義和價值的工作都是學校課程的組成部分，也是學生自主發展的重要途徑。為了滿足學生成長的個體需求，我們不斷豐富和開發學校、社區、社會的課程資源，打破課堂、學校等時空界限，努力為每個學生提供及時、多元的機會，讓其進行選擇、展示、實踐體驗，并由此逐漸形成了中關村一小自主發展課程的六大支持性平臺。

六大平臺的建設開放了課程的邊界，引導教師跳出學科，從人的角度來整合時間、空間、主題和結構化學習；開放了課堂的邊界，從有形、封閉、保守、傳統的課堂模式中走出去，向“主題--探究--表現”的項目課程轉變；開放了教室的邊界，強調進行班級“生態建設”，從看班級整體成績、學科平均分到關注每個學生的個性發展和潛質挖掘；開放了資源的邊界，跨越課堂、學校的壁壘，把學生的生成和學校、家長、社區、知名人士、道德模范等資源引入學生的學習中來；開放了評價的邊界，使評價具備了反饋、修正、補充的功能，使評價能反映學生的個性特點、課堂表現、傳統文化素養、日常積累、思維水平和社會實踐能力，讓每一位學生更積極、更自主、更自信。

兒童代表著希望，每個兒童都是獨特的，我們的培養目標不是追求培養一兩個神童，而是為每一名學生提供適合的教育供給?；趦和龅淖灾靼l展課程需要我們不斷完善，期待每一名兒童在中關村一小都能找到屬于自己的快樂的童年，找到那個屬于自己的最好的我。