關(guān)于技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革的研究

鄭潔文

【摘 要】會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)是技工院校為企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才所運(yùn)用的一種新穎的教學(xué)方式。在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)模式備受青睞，然而在實(shí)際的操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。本文將針對(duì)技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革措施。

【關(guān)鍵詞】技工院校 會(huì)計(jì)專業(yè) 一體化教學(xué)改革 策略

一、前言

自改革開放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，中國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。在經(jīng)濟(jì)繁榮的背景下，從事財(cái)會(huì)專業(yè)的人才炙手可熱，會(huì)計(jì)便是其中之一。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生早已放下手中的算盤，進(jìn)入了電算化的時(shí)代，而技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)則為學(xué)生提供了集理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能使學(xué)生全面發(fā)展，為就業(yè)求職打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一、陳舊

教師在教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。注重理論固然重要，只有擁有豐富的理論知識(shí)，才能在實(shí)踐中少出錯(cuò)甚至不出錯(cuò)。但是過(guò)度重視理論就是紙上談兵，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐從而積累經(jīng)驗(yàn)[1]。成功不是一蹴而就的，會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)也應(yīng)平衡理論與實(shí)踐，改變單一的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，從而使技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)更加多樣化。

（二）教材版本落后，難以滿足教學(xué)需求

書本是知識(shí)的載體，教材版本的落后意味著學(xué)生難以接受新的學(xué)術(shù)思想和信息。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)新工具的應(yīng)用，如果書本上的知識(shí)還停留在幾年前，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)層面的斷層，信息的不對(duì)等對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)沒(méi)有任何幫助。例如：在很多舊版本的教材中，依然使用文字描述報(bào)表，非數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容沒(méi)有涉及，導(dǎo)致學(xué)生在繪制報(bào)表、記賬做賬時(shí)也只會(huì)使用文字描述，影響到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平的提高[2]。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)僵化，不利于對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確衡量

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，考核是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，而在實(shí)際的考核中，考核過(guò)于重視筆試而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單一和片面。筆試可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果較為公平的方式，但是過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化就會(huì)顯得死板。這就導(dǎo)致期末考試期間經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真復(fù)習(xí)功課、考試抄襲等情況，這些行為都有違會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的初衷。且此種考核方式無(wú)法全面地衡量學(xué)生的專業(yè)操作能力，對(duì)學(xué)生日后的就業(yè)也會(huì)造成不良的影響。

二、技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革的意義

技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革將對(duì)在實(shí)際教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行全面剖析，并在深入研究后按照改革策略大力發(fā)展技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)新模式[3]。教師改變教學(xué)方式，從重理論輕實(shí)踐到理論實(shí)踐兩手抓，保障會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提高，專業(yè)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰餐M(jìn)步。技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)一體化為企業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)的會(huì)計(jì)人才，使學(xué)生同時(shí)具備豐富的理論基礎(chǔ)以及扎實(shí)的操作技能，能夠更好地為企業(yè)服務(wù)。

三、技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革策略

（一）提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”一方面，作為一名會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，在“傳道解惑”之前，首先應(yīng)提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；另一方面，技工院校應(yīng)讓教師了解到會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)在未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)以及重要性，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)此可以開展一系列活動(dòng)。例如：組織教師參加關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的講座，使教師學(xué)習(xí)更加科學(xué)的教育方式；組織教師參加圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)展開的活動(dòng)，切身感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在今后的教學(xué)工作中將此方法運(yùn)用到實(shí)際中，使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；參與技工院校會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革，教師自己設(shè)計(jì)改革方案，重新審視教學(xué)方式的不足，并進(jìn)一步完善。

（二）改革教學(xué)方式，促使趣味性與多樣性并存

會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)包含理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，因此，注重會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)而忽略實(shí)踐教學(xué)是不科學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境在一定程度上限制了會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)工具讓會(huì)計(jì)課堂變得枯燥。故而，在理論課堂上教師應(yīng)加入現(xiàn)代教學(xué)工具，利用多媒體這一渠道拉近與學(xué)生間的距離，教師制作精彩的會(huì)計(jì)專業(yè)PPT課件，加入音頻視頻，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)，給予學(xué)生充分時(shí)間討論，舉辦會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，都可以使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更直觀地理解書本上晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，寓教于樂(lè)的教學(xué)理念可以很好地幫助教師實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)期間，教師可以設(shè)計(jì)情境，虛擬一個(gè)公司，讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)師，在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)如何做賬、做財(cái)務(wù)報(bào)表。技工院校可以與企業(yè)合作，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生走出校門，到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)校企合作，學(xué)生能將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成為專業(yè)技能，從而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，確保畢業(yè)后快速就業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[4-5]。

例如，技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備仿真模擬一些企業(yè)的工作環(huán)境，教師應(yīng)選取適宜的素材，并合理地進(jìn)行多媒體課件的制作，能夠提高課堂教學(xué)的效率。另外，在進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)核算仿真過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)本次會(huì)計(jì)核算工作內(nèi)容、工作情況進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)，一方面學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算知識(shí)，另一方面發(fā)現(xiàn)其中的不足，并提出改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。而且，通過(guò)此種新穎的教學(xué)方法，也將擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）引進(jìn)新版教材，滿足教學(xué)需求

由于技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)教材更新速度較慢，很多學(xué)校依然使用幾年前的舊版教材，舊版教材中很多教學(xué)內(nèi)容較為落后，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量[6]。因此，引進(jìn)新版教材也意味著改變會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)計(jì)算方式，將復(fù)雜的文字資料轉(zhuǎn)化為更簡(jiǎn)便且實(shí)用的數(shù)據(jù)資料，使用新版會(huì)計(jì)專業(yè)教材可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生提供更加新穎的觀點(diǎn)和思想，這也減少會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這門學(xué)科的排斥心理，轉(zhuǎn)而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果[7]。

（四）建立現(xiàn)代化考核體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化考查

考核標(biāo)準(zhǔn)單一化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展非常不利。實(shí)際上，教師在教學(xué)期間不能完全依靠考試尤其是筆試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種考核標(biāo)準(zhǔn)有失公允。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)期間的各種表現(xiàn)，例如，課堂回答問(wèn)題的積極性，課下作業(yè)完成的質(zhì)量。課外實(shí)踐活動(dòng)也是一項(xiàng)考核會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)而給出客觀的評(píng)分，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力也是考驗(yàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)因素。

例如，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，尤其是學(xué)生會(huì)計(jì)工作的整個(gè)過(guò)程，了解其是否存在不合理的地方，有無(wú)出現(xiàn)核算誤差等，并且應(yīng)對(duì)學(xué)生展開全面的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠認(rèn)清自身的不足，而不是通過(guò)以往一次筆試考試就能確定學(xué)生的不足。另外，考核體系的建立應(yīng)保證全面性，如，對(duì)學(xué)生上課期間的表現(xiàn)、課上和課下的學(xué)習(xí)情況等都要進(jìn)行全面考查。當(dāng)然，由于技工院校發(fā)展的不同，因此，在建立現(xiàn)代化考核體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)技工院校自身的實(shí)際發(fā)展情況建立，確保考核體系運(yùn)行的合理性。

四、總結(jié)

會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)雜而精細(xì)，擁有大量的數(shù)據(jù)、文字資料以及精準(zhǔn)的賬目記錄，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到困難，這時(shí)就需要教師利用現(xiàn)代化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，一體化教學(xué)模式在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用較為廣泛，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依然存在一系列問(wèn)題，教師教學(xué)方式過(guò)于單一、教材版本陳舊難以滿足教學(xué)需求等等。本文針對(duì)上述問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行了相應(yīng)的改革，教師在教學(xué)過(guò)程中采用趣味性與科學(xué)性結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐能力并行的新型教學(xué)方式，解決了會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)方式中存在的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。由此可見(jiàn)，技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)意義重大，會(huì)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

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