Sakai系統下土木工程材料課程教學方式的轉變

程朝霞

摘 要：簡要介紹了傳統教學模式和信息化教學模式的區別。對Saikai系統下，土木工程材料課程教學面臨的挑戰進行了分析，討論了土木工程材料課程在網絡輔助教學環境下，思想轉變及模塊應用的問題。

關鍵詞：Sakai 土木工程材料 教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（b）-0131-02

Abstract：This paper briefly introduces the difference between the traditional teaching mode and the information teaching mode. In the Sakai system，the challenges of the teaching of civil engineering materials are analyzed，and the problems onChange of thought and the application of the module in the network assisted teaching environment are discussed.

key Words：Sakai；Civil engineering materials；Teaching methods

隨著計算機和信息技術的發展，傳統的教育思想和觀念也受到了沖擊。網絡教學平臺在資源共享，師生交流等方面，有著傳統教學無法達到的優勢。網絡教學平臺從20世紀90年代發展以來，歷經多次變革，從最普通的學習資源庫，進展到學習管理系統，進一步發展到學習內容管理系統，直至今天應用的網絡教學平臺，形成了一個相對完善的教學支撐環境[1]。Sakai起源于2004年美國4所知名大學開發的課程管理系統，如今已經發展成一個功能強大的網絡教學平臺，成為優化教學效果，提高教學質量的重要技術手段[2]。Sakai功能強大，從該校使用起來，近千名教師及超過2萬的學生使用了該教學平臺[3]。網絡教學平臺的使用，是一場顯著的對傳統教學的改革，但在高校中學科不同，專業不同，在sakai應用過程中，效果并不盡相同。網絡輔助課堂教學是傳統教學發展的趨勢和潮流，為更大程度上發揮網絡教學平臺的作用，調整課程中傳統教學方法，而不是機械的互聯網+方式，是傳統課程應該面對的主要問題。該論文結合土木工程材料課程，討論了在Saikai系統下，如何調整教學內容，利用Sakai輔助教學的方法和措施。

1 傳統教學模式和信息化教學模式的區別

傳統教學模式，在學習的初級階段有著其合理和必要的一面。其對知識的確定性和普遍性非常看重，重視分析和抽象。其教學模式為傳遞-接受式，基本程序為：激發學習興趣—復習舊課—講授新知識—鞏固應用—檢查評價。這種模式有利于發揮老師的主導作用，但忽略了學生的主動性和創造性。信息化教學模式，依托互聯網豐富的資源，有利于激發學生的學習主動性和積極性，有利于培養創新精神，適合學生自主發現，自主探索的學習[4]。

2 Sakai系統下土木工程材料課程面臨的挑戰

土木工程材料課程是土木工程專業的一門專業基礎課。其內容繁雜，知識點多，課程內容邏輯性不強。需要學生計算的東西較少，主要是對材料基本組成，性質，應用特點的學習和掌握，需要記憶的東西較多。材料涵蓋范圍較廣，規范變化更新快，教材中的內容往往滯后。在傳統的教學方式下，土木工程材料課程一般是理論課時講授為主，結合少學時的實踐課程。這種方式適合于大班集中教學，學生的學習內容相同，沒有特色。學生記憶各種材料性質，各種操作方法和規范，內容枯燥和乏味。

網絡教學平臺，提供了資源上傳、討論區、聊天室、作業上傳、批閱、點名冊等多種功能，正好可以填補傳統教學方式的不足。

3 土木工程課程轉變的方式和方法

3.1 轉變思想

除學校具備完善的網絡教學的硬件設施外，樂意并積極使用新型網絡教學平臺的首要任務是讓教師和學生轉變傳統教學和學習方法。教師大多數情況下是依賴習慣來選擇教學方式和上課。教學觀念和本身素質對教學方式的選擇起了很大影響。對教師來講，改變一種教學方式，涉及到資料的搜集，知識的更新，備課方式，作業批閱方式的轉變等多方面的問題。對不少教師來講，傳統教學方式已經是非常成熟的教學方式，不需要費大氣力就能完成工作，重新學習一種系統無疑是增大了工作量。有研究表明，越是一些訓練有素且經驗豐富的老師，對新的教學方法的選擇越是遲緩。在電子網絡資源普及的今天，教學中引進網絡教學是必然趨勢。與其逃避、抗拒，不如面對，坦然接受并積極參與。教師掌握新的教學理念，跟上時代發展的步伐，更有利于教師對于現代教學方式的選擇和運用。

對于學生而言，雖然大部分學生喜歡電子產品，但不可否認有部分學生，對電子產品產生了誤解，認為學生使用電腦、手機等容易上癮，浪費了大量時間，對眼睛不好，只想看書本，看教材就可以看懂的知識，不想打開電腦，去看那些看似和教材，考試無關的知識；有些學生在長期傳統的教學模式下，習慣了填鴨式學習，只想死記硬背，不愿意創新創造，沒有主動性。究其原因，是因為從小學到中學，長期傳統的教學方法使學生缺少了創造性思維的壓力，學生學習主要依賴老師，形成了依賴性思維心理。因此，引導學生合理正確的使用網絡，認識到網絡最大的好處是資源共享，合理利用網絡輔助學習，對學習只會有利，而不是危害。針對土木工程材料課程，教材中的內容畢竟有限，只是原理和材料的基本知識，工程中出現很多材料相關的工程事故，如何處理及應對，是僅僅看課本解決不了的。新型材料層出不窮，課本的內容是涉及不到的。學生應轉變分數至上的思想，開闊視野，拓寬知識面，對自己提出創新的要求，這樣學生自然而然的樂于接受新的教學方法，而不是被動的去使用網絡系統。

3.2 Saike系統中模塊使用

Saike系統的使用，其內部有完善的幫助系統，能解決很多技術上的問題，比如：站點如何復制？但課程不同，使用何種模塊，是不盡相同的。在土木工程材料課程中，如何使用其中的模塊等輔助教學呢？Sakai系統中的主要模塊分為4類，分別是課程設計、站點管理、分析評價、協作學習和交流相關的內容[2]。這幾大塊內容中，針對土木工程材料課程性質特點，主要常用功能為通知、教學大綱、資源、作業、討論區、聊天室、站點統計。

教學大綱對學生學習，掌握課程內容很有指導意義。通知，可以讓學生方便快捷的了解資源變化，實驗安排等。

資源功能模塊中可以上傳上課的課件，視頻等。對于土木工程材料課程而言，除了這些基本的資源外，最新的規范，亦是重要的參考資料。很多教材都存在規范滯后的問題，上傳這些規范，有助于督促教師和學生緊跟時代發展，而不是故步自封的學習舊的規范。

討論區內容的設置，針對該材料課程，設置討論題目，督促學生學習。網絡的內容豐富多彩，學生并不知道應該去學習和關注哪些與課程相關的問題？因此，設置如建筑保溫工程中最新使用的新型材料是哪種？了解其特性。以此來引導學生有目的、有方向的學習，關注新的材料動態。其次，材料課程的不同版本教材非常多，不僅各出版社有出版，圖書館還有各種英文資料、英文原版教材等，引導學生參閱不同教材，提出自己不同意見。另外，對于一些典型案例的分析，都可以作為討論區的設置內容。課堂理論學時有限，這些討論區，無疑對學生參與學習起到了很好地補充作用。

在網絡教學中，作業設置也應該有所改變。土木工程材料課程的特點，是該門課程的計算內容較少，大部分是分析機理等文字的作業。在傳統作業中，學生至少要抄寫在作業本上，有一個看書，做作業的過程。但如果在網絡系統中直接布置在作業區，很容易讓學生在網絡上找到大幅的文字資源，復制粘貼，起不到作業的作用。因此，在網絡環境下，給教師提出了更高的要求，如何使學生既能利用網絡，而又不大面積的復制和粘貼呢？只有布置在網絡中不出現的問題才可以。因此，布置比如混凝土設計的作業時，可以分開小組，每小組做不同的強度值。材料的基本性質中，材料密度，表觀密度等各種參數的計算的問題，教師可以設置一些不同的數據，從而避免學生抄襲的問題發生。對教師來講，Sakai系統中的作業成績，可以直接在成績報告中顯示，而不必像傳統作業那樣，改完后照著花名冊，一個個的把成績記錄下來。在Sakai系統中布置作業，可以減輕教師統計作業成績的時間。另外，在Sakai系統中布置作業，和傳統紙質作業有一個很大的區別，就是可以使只發生在教師和學生之間的作業，可以顯示在教務等主管部門的監管作用下，這樣即可以隨時抽查教師布置及批改作業情況，教師除上課以外的作業批改行為不再是一種隱蔽的，而是可以得到認可的勞動。

對于在線考試功能，土木工程材料安排似乎并不是很合適。因為課時不多，講授時間短，課程從開始到結束，一般為2個月的時間。在安排在線考試等，還需要統一的時間安排，不方便組織。

單元章節測驗，這項功能需要可以幫助學生復習。不過建站初期需要教師做大量工作，設置題目類型，輸入等，需要循序漸進的建設，或者多名教師結合，分工合作的建設。

4 結語

Sakai系統是在信息化時代出現的網絡教學平臺，是傳統教學的有利擴展和補充。更好地利用網絡教學平臺，需要教師不斷地探索和實踐，尋求適用各自課程的最合適功能，才能充分發揮網絡教學平臺的作用。

參考文獻

[1]曲宏毅，韓錫斌，張明，等.網絡教學平臺的研究進展[J].中國遠程教育，2006（5）：55-59，79-80.

[2]臧開文.論Sakai網絡教學平臺的使用[J].當代教育理論與實踐，2015，7（4）：93-95.

[3]葉小濤，呂愛麗，沈記全.基于Sakai的高校網絡教學平臺的推廣研究——以河南理工大學為例[J].科教導刊（下旬），2015（1）：37-38.

[4]苑永波.信息化教學模式與傳統教學模式的比較[J].中國電化教育，2001（8）：26-28.