以團隊為基礎的教學模式應用于泌尿外科護理教學中的效果分析

黃湄景

【摘 要】目的：探討以團隊為基礎教學（TBL）模式應用于泌尿外科護理教學中的效果。方法：選取我校護理170、171兩個班學生127人為觀察組，護理176、177兩個班學生125人為對照組，觀察組行以團隊為基礎的教學模式，對照組給予傳統(tǒng)教學法，觀察兩組學生的教學效果。結果：觀察組綜合理論考核平均成績分別為（90.32.9）分，對照組為（77.53.1）分，觀察組綜合理論考核成績明顯比對照組高，組間數(shù)據(jù)對比差異顯著（t=33.855，p<0.05）。調(diào)查結果顯示，觀察組學生認為TBL教學模式能提升自身學習積極性、改善自我自學能力、團隊合作能力、解決問題能力等指標，效果獲得學生的充分認可。結論：以團隊為基礎的教學模式應用在泌尿外科護理教學中效果顯著，能有效提升學生團隊溝通能力和人際溝通能力，獲得老師和學生的一致認可，成為護理學專業(yè)學生首選的新型教學模式。

【關鍵詞】團隊 泌尿外科護理教學 效果

隨著護理學科研究的逐步深入，傳統(tǒng)護理教學模式呈現(xiàn)更多的局限性，必須引入新的教學模式完善日常教學工作，從而滿足護理學科教學改革和發(fā)展需求。以團隊為基礎的教學（TBL）模式是重視人的創(chuàng)造性、靈活性，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神的教學模式，文中以我校252名護理班級的學生展開研究，探討在泌尿外科護理教學中使用TBL模式的效果，現(xiàn)總結如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

收集我校護理170、171兩個班學生127人和護理176、177兩個班學生125人為研究對象，根據(jù)學生所屬班級將護理170、171班分為觀察組，護理176、177班分為對照組，觀察組127名學生中男性11人，女性108人，年齡在16～22歲；對照組125名學生中男性7人，女性113人，年齡在17～23歲。比較可知，兩組學生的性別、年齡等資料并無統(tǒng)計學差異（P>0.05），存在可比性。

（二）方法

對照組給予傳統(tǒng)教學法進行教學，例如：讓學生提前預習，教師精心備課，借助多媒體課件等方法開展教學。

觀察組給予PBL教學法教學，挑選本學校具有3年以上護理生課堂教學經(jīng)驗的外科護理教師2人與合作醫(yī)院聯(lián)合聘請1名具有豐富臨床護理經(jīng)驗的護師，以臨床需求為導向共同制定技能訓練內(nèi)容、考核機制、標準等參與本次研究中。具體步驟如下：

①課前設置問題。根據(jù)具體教學內(nèi)容、目的及重難點知識，為護理生課前準備相應的閱讀資料，例如：《外科護理學》中第39章泌尿系統(tǒng)梗阻患者護理等。

②準確認定測試試題。主要包含個人預習認定測試、團隊任務測試等，測試學生對泌尿外科護理相關概念、基本內(nèi)容及重點知識掌握情況。本次研究使用3個學時開展TBL教學，一共設計25個預習測試題目。

③設計具有應用性的練習題目。例如：針對良性前列腺增生患者護理設計綜合病例，主要內(nèi)容包括病人病史、生命體征、輔助檢查結構等內(nèi)容，一共設計14道小組談論題目，例如：針對患者情況制定護理措施等。

（三）統(tǒng)計學處理

本次研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件展開統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料用百分比表示，計量資料采用±s表示，組間對比用X2、t進行檢驗，如果P<0.05，則差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）對比觀察組與對照組護生綜合理論考核成績

觀察組學生綜合理論考核成績?yōu)椋?0.32.9）分，對照組為（77.53.1）分，組間數(shù)據(jù)對比差異顯著，見表1。

（二）觀察組學生對TBL教學模式評價

由表2可知，觀察組91.34%的學生認為采用TBL教學模式能提升自己的學習積極性，90%以上的學生認為采用該模式能提升自身自學能力（92.91%）、團隊合作能力（90.55%）、解決問題能力（98.43%），效果較好。

三、討論

目前，多數(shù)開展護理教育中，護理老師采用多種教學方法對學生進行教育，例如：以問題為基礎的教學模式、網(wǎng)絡學習、個案學習等等[1]。但是，因上述教學模式無法展現(xiàn)全面的知識，在一定程度上削弱了學生對護理學科的總體理解和掌握情況，日常教學中存在各自的局限性。因此，護理教育者必須不斷引入并完善新的教學模式，從而滿足護理學科教學實際需求。

通過本次研究可知，我校把TBL教學模式應用于泌尿外科護理教學過程中，觀察組學生的綜合理論考核成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。表明與傳統(tǒng)教學模式比較，TBL教學方法改革傳統(tǒng)機械式、注入式教學弊端，促使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，獲得滿意的教學效果[2]。TBL教學模式中，學生通過課前深入地學習，初步了解本節(jié)課所教授內(nèi)容，借助課堂上多層次、多方位檢測、討論等，不斷加深學生對泌尿外科護理知識的理解程度，也提升了學生對所需知識的實踐應用能力，激發(fā)了學生學習的積極性和興趣[3]。

通過本次調(diào)查觀察組對TBL教學模式的評價可知，該組學生認可把TBL模式應用于泌尿外科護理教學中，能有效提升學生學習積極性、自學能力、團隊合作能力等，這與TBL教學模式應用在其他學科的研究結果一致[4]-[5]。由此表明，與傳統(tǒng)教學模式比較，采用TBL教學模式讓學生通過課前準備、多環(huán)節(jié)測試、小組討論等過程，促使其所學護理知識不斷強化，從而提高學生對教學內(nèi)容知識的記憶和理解，非常符合醫(yī)療衛(wèi)生隊伍教學和工作效果。同時，TBL小組學習模式讓學生置身在多種觀念中，有助于在討論中學習其他同學優(yōu)秀的觀點和想法，為學生創(chuàng)設互相學習、團結協(xié)作的氛圍，促使學生人際溝通、團隊協(xié)作能力明顯升高，值得在類似學科中推廣應用[6]。

四、結束語

綜上所述，泌尿外科護理教學過程中使用TBL教學模式，能有效提升學生護理綜合能力，讓學生在各類測試中督促自己學習前深入了解各方面的知識，教學效果受到學生和老師的一致認可。

【參考文獻】

[1]張璐，李萌.TBL融合PBL教學法在外科臨床護理教學中的應用[J].護理研究，2015，15（08）：956-957.

[2]隋然.以團隊為基礎的教學模式在外科護理教學中的應用前景探討[J].中外醫(yī)療，2013，32（18）：146-147.

[3]張莉，梁愛華，于小免.團隊式教學模式在外科護理教學中的應用[J].中國保健營養(yǎng)（中旬刊），2013，11（03））：80-81.

[4]Rider E， Brashers V， Costanza M. Using inter-professional team based learning to develop health care policy [J]. Medical Education，2012，42（05）：513-543.

[5]陳楚芬，謝肖霞，李愛利，等.TBL教學在燒傷外科臨床護理本科教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（24）：81-82.

[6]張懿，彭奇，劉春江，等.以團隊為基礎的教學模式在專科層次外科護理理論教學中的應用[J].護理研究，2015，29（34）：4318-4321.