自主學習模式下的電子信息類專業遞進式專業實踐能力訓練體系初探

劉巧玲

【摘 要】電子信息類專業是應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，要求高校學生需具備一定的專業實踐能力。本文結合我院電子信息類專業的現狀，探索了構建自主學習模式下的電子信息類專業學生遞進式專業實踐能力訓練體系。

【關鍵詞】自主學習模式 電子信息類專業 遞進式專業實踐能力訓練體系

一、建立自主學習模式下的電子信息類專業實踐能力訓練體系的背景

電子信息類各專業作為典型的工科專業，專業實踐性極強，專業實踐能力是衡量電子信息專業人才培養質量的重要組成部分和核心指標。大量的專業實踐訓練是鞏固知識，提供實踐能力的基本保障，更是創新能力培養的基本前提。然而，由于課程的相對獨立、課時有限、學院師資、設備的限制等多方因素的影響，造成目前學院學生專業實踐訓練機會少，效果甚微，使學生的知識綜合和實踐能力大打折扣，更是學生創新能力培養的一塊絆腳石。因此，加強實踐中知識的有效融合便是培養和提高創新能力的重要環節和措施。

自主學習是以學生的主動探索、主動思考、主動操作、自主活動為特征，以促進學生認知、情感、個性行為等全面和諧發展為目的的一種新型教育觀念和教育教學方式。它能讓學生主動進入學習過程，形成自己的理解，形成獨立思考、獲取知識和解決問題的能力。在自主學習模式下，學生利用課余時間，以自我學習為主，專業輔導為輔，鍛煉自己的專業實踐能力，逐步實現專業實踐能力的提升。

本文結合成都大學電子信息工程學院實際，借助學院現有資源，依托學院特色學生工作，初步形成由簡到繁、從易到難、由低到高逐層推進的自主學習模式下的電子信息類專業遞進上升式專業能力訓練良性循環遞訓練體系。

二、基于自主學習模式下的遞進式專業實踐能力訓練體系

結合學院專業特點、學生實際情況，在原來基礎教學的基礎上，將專業實踐能力訓練引申到第二課堂，充分發揮學生工作在第二課堂的重要作用，努力構建學生自主學習模式下的專業能力訓練體系。訓練體系的各個環節融入學生工作中，分布到大學四年，根據不同階段的性質，可以劃分成不同階段，依次為基礎階段、能力提高階段和綜合應用階段。其中，理論教學、簡單項目制作為基礎階段，主要在新生入學的第一學年進行；大學生創新性實驗項目、科研項目、學科競賽活動為能力提高階段，這一階段，難度大，主要在第二、第三學年進行；畢業設計和企業實訓（習）為綜合應用階段，主要在大四階段進行。訓練體系側重基礎階段、能力提升階段，貫徹到學院學生工作中，在實踐環節中采用連貫的、統一的思想，針對學生實踐能力的形成過程，將實踐活動體系的內容進行分解，形成一系列具有不同難度和要求的相對獨立的任務，并將這些任務分配到適當階段的實踐環節中；通過不同層次實踐環節的多次迭代訓練，最終達到培養學生的工程實踐能力的目的。

學院形成的自主學習模式下的電子信息類專業遞進式專業能力提升訓練體系分四個階段開展，具體表現為：

（一）大一專業啟蒙教育

大學大一階段，是電子信息類專業學生認識專業、學習基礎知識的重要階段。新生剛進入大學，對所學專業充滿好奇，是培養學生專業學習興趣的好時機。學院的特色工程——學長講堂，是借助高年級具有較強專業能力的學生對大一新生進行專業啟蒙教育的學生素質提升工程。學院開展學生講堂已有六年之久，不斷總結補錯，改革創新，已成為學院培養學生專業基礎能力的重要平臺。學生講堂是以學生課余自主訓練為主、導師指導為輔，通過作業、任務（或項目）等方式，循序漸進地引導學生完成相應階段的專業能力（技能）訓練。因大一新生缺乏專業知識，該階段以專業小制作為主，理論知識為輔，增加新生對專業的了解，提升學生專業興趣。

充分考慮到單片機是電子信息類專業學生需掌握的基礎知識，在大一階段，學長講堂主要是向學生講解單片機的基本原理及基于單片機的簡單小制作，并要求大一學生必須分組完成基于單片機的電子作品，將單片機制作作為學生專業能力訓練達標的基本要求。為了幫助學生順利完成項目制作，每個新生班級配備一個專業能力較強的高年級學生，在項目制作過程中進行一對一的指導。大一學生在完成電子作品過程中，對單片機的相關基礎知識進行學習，鍛煉基本的編程能力、PCB設計能力。同時，為了提升學生專業學習興趣，結合大一學生專業學習實際情況，針對大一學生舉辦電子創意設計比賽，讓學生在比賽中學習基礎專業知識，鍛煉基本的專業實踐能力，同時更加深入地了解所學專業。近兩年，在電子創意設計比賽中，不斷涌現出高質量的參賽作品，學生參賽人數也呈逐年遞增趨勢。

（二）大二專業實踐教育階段

大二階段，學生已具備一定的專業基礎，可通過各類創新實驗項目進一步鞏固基礎。學科實驗訓練項目是學生專業能力提升的重要平臺，例如大學生創新性實驗項目、學校科創杯項目等。學院出臺一系列措施鼓勵學生（以大二學生為主）積極申請項目，進行實驗項目具體研究，在實踐中提升自己的專業能力。為了提高項目質量，每個項目由專業教師進行指導，從項目選題、申報書撰寫、項目具體實施到項目結題實現全過程式指導，幫助學生在項目中提高專業動手能力。針對專業能力突出的同學，在鼓勵學生參與各類科研實驗訓練項目的同時，幫助學生進行創新和提高，對已做的科研工作進行總結、提煉，鼓勵、指導學生撰寫科研論文并公開發表。通過針對性的分類指導，培養和提高學生的創新能力、激發學生的科研興趣，打造良好的專業學習氛圍。

與此同時，也注意到學生專業實踐必備技能的培訓。繪制PCB是電子信息類學生須掌握的基礎專業技能之一。大二階段的學生已在課程中學習了PCB繪制，具有一定基礎，但是繪制復雜的電路PCB還存在一定的困難，達不到實際工作要求。所以，針對大二階段的學生，學院舉辦PCB比賽，以比賽的形式提升學生繪制PCB的能力，增強學生科技創新競爭意識，提高競技能力以及理論知識應用能力。

（三）大三專業強化提升階段

大三階段，同學們具備了較為全面的專業知識，是進行專業能力強化提升的關鍵階段。各類專業學科競賽是電子信息類學生運用在第一課堂學到的理論知識來解決實際問題的有效載體，是檢驗、鍛煉、提高和展示大學生科技創新能力的重要平臺，有利于提高學生創新能力和實際應用能力，是電子信息類學生提升自身專業能力的重要途徑。電子信息類專業各類學科競賽眾多，如電子設計比賽、程序設計比賽、飛思卡爾智能汽車比賽等，這些競賽要求參賽學生須具備扎實的專業基礎。大三階段的學生是參加各類競賽的主力，為了幫助同學們在競賽中取得優異成績，各類競賽配備了專門的專業教師指導，在比賽前期，指導教師對參賽同學進行具有針對性的訓練指導，并全程參與競賽過程，幫助學生解決比賽中的難題，使學生爭取取得好成績。近幾年我院學生在各類學生競賽中取得了驕人的成績。

然而參加競賽的同學有限，對于其他同學，學院實行分流引導，引導同學們根據自己的興趣參與不同的科研項目，如大學生科技實踐計劃項目、教師的各類縱向課題和橫向課題，做到人人都能參與到項目研究過程中。根據不同學生的能力和興趣特點，給學生分配不同的科研任務，從而在不同層次上培養和鍛煉學生的工程實踐能力。例如，有的學生可以承擔教師的科研助手，負責實施項目調研，協助教師做好項目的需求分析，負責資料的收集、整理及數據的處理；有的學生可以參與教師課題的系統設計、實現和系統測試等工作；有的學生則自主撰寫項目申報書，申報大學生科技實踐計劃項目。同時，提倡延續性研究，建議學生將各級項目研究與畢業設計相結合或延伸為畢業設計，從而為畢業設計工作打下良好的基礎。

（四）大四專業實戰訓練階段

目前，學院畢業生大部分在大四的第一學期忙于參加各種招聘會，沒有足夠的精力和時間來完成畢業設計，導致畢業設計和論文的質量得不到保證。因此，想要順利完成畢業設計環節，必須在大學前三年為畢業設計打下堅實的基礎。學院引導學生將已完成的課程設計、實踐項目進行系統化、修改、完善、方案比選、優化形成畢業設計，各個實踐創新小組的指導教師即為畢業設計指導教師。同時，學院一些專業教師結合自己研究課題指導學生畢業設計，或者將專業類競賽的成果或創新訓練課題成果融入畢業設計，學生從大二、大三就開始參加研究，具有一定基礎，能夠更好地完成畢業設計，提高畢業設計質量。

三、結語

總之，電子信息類專業學生遞進式專業能力培養模式對二本院校電子信息類專業建立通識性專業能力、專業方向基本專業能力、專業方向高級應用開發專業能力的三層次專業能力體系結構和標準，形成不同階段和不同對象的專業能力培養目標，并分段式貫穿大學四年，形成由簡到繁、從易到難、由低到高逐步推進的遞進式專業能力訓練培養模式，實行“以學生能力培養為中心、學生自主學習為主體、訓練和競賽相結合”，形成多維的專業能力提升訓練體系，使學生專業能力在有標準對照的前提下，將專業能力提升從課堂延伸到課外，實現專業能力培養訓練日常化和系統性，最終達到有效提高學生專業能力的目的。

當然，基于自主學習模式下的遞進式電子信息類專業學生專業能力訓練體系在電子信息工程學院實踐中收到了一定的效果，但該體系仍在探索階段，存在不足，需要我們在今后的工作中深入推進改革和完善訓練體系，為學生的發展做出更加積極的貢獻。

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