職業院校創業實踐協同育人平臺構建

范智軍

[摘要]在高校育人過程中，實踐不僅能鍛煉大學生的創新能力，而且在大學生思想政治素質培養中扮演重要角色，加強高校實踐育人工作是當前高等教育創新的重要任務。大學生能否理論聯系實際，從課堂走向生產實踐第一線，創業能力是關鍵突破口。職業院校的人才培養目標是為社會提供高質量、動手能力強的實踐型人才，應以協同育人理念為指導，把握政府、學校、行業、企業、學生和公眾六方共同需求，定位共同利益的協同機制，整合校內外資源，運用社會資本和協同創新理論，構建“環境育人、服務育人、管理育人、實踐育人”為主的創業實踐協同育人平臺，以此增強大學生創業實踐能力，提高職業教育人才培養質量。

[關鍵詞]職業院校；創業實踐；協同育人；創新創業；構建平臺

[中圖分類號]6712 [文獻標識碼]A

隨著我國高等教育改革步伐的加快，高等職業院校在近十年來得到了蓬勃的發展，逐步確立了“校企合作、工學結合”的教育改革與發展方向。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006[16號]）中明確指出：“要高度重視學生的職業道德教育和法律教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”。如何結合市場與社會需求，把學生培養成高素質、動手強、適應社會競爭壓力的高級技術應用型人才，已成為職業院校關注的焦點。當前社會對實踐能力強的高素質人才需求也越來越迫切，因此以“工學結合”為導向，以提升實踐能力為要求，聯接校內外多方主體，構建“協同育人”平臺，加強學生創業實踐教育，培養高素質人才的工作就顯得尤為重要。

一、研究主題界定

實踐育人。職業院校遵循大學生成長和教育規律，以學生在校內外獲得的理論知識和相關經驗為基礎，開展與學生專業發展及成才成長密切相關的實踐活動為方法，培養大學生擁護黨的領導，堅持走具有中國特色社會主義道路的理想信念和不斷增強為人民服務的社會責任感、勇于創新的精神、解決實際問題的能力為目標的一種教育實踐活動。

創業實踐。創業者在自身所掌握的創業知識以及所具備的創業能力的基礎之上，利用學校、社會、家庭等提供的資源進行創業實踐的活動。

協同育人。通過科教協同、校內協同、學校與政府、行業、企業等協同，將優質科研資源和校外資源轉化為校內育人資源，多個主體共同承擔育人職責。

二、理論基礎與運行機理

（一）社會資本理論與機理

“社會資本”是社會網絡理論中的重要概念，源于20世紀20年代的“霍桑試驗”。20世紀70年代至今，社會資本（socialcapital）概念在經濟學、社會學、行為組織理論以及政治學等多個學科得到了廣泛應用。社會資本實質上是指個人在一種組織結構中，利用自己的特殊位置而獲取利益的能力。例如個人從身邊的親戚、朋友、同學、老鄉等特殊關系中獲得的利益越高，則他的社會資本就越高。20世紀90年代后，社會資本理論逐步發展，日益受到學界關注，眾多學者在解釋經濟增長和社會發展等方面將該理論與社會學、經濟學、政治學等多個學科結合進行深入探討。正是因為社會資本理論在解決西方社會矛盾方面的突破，被西方國家形容為“第三條道路”。隨著社會資本理論引入中國，國內學者也開展了相關研究。

布迪厄是第一位在社會學領域對社會資本進行初步分析的學者，以他為代表的資源學說認為社會資本是“實際或潛在的資源結合，這些資源與有由相互承認的關系所組成的持久網絡有關，而且這些關系或多或少是制度化的”；蔡文彬等將社會資本定義為在行動者的一組社會聯結中所包含的潛在資源，其核心包括三個方面卜是社會資本存在的前提是成員間的關系網絡，正式或非正式網絡是社會資本形成和產生的基礎，離開了關系網絡，社會資本不可能孤立存在，因此社會資本具有關系網絡結構的嵌入性；二是成員通過關系網絡與其他成員所擁有的資源建立起連貫性，這種連貫性使得成員在戰略性缺口產生時擁有獲取這種資源的機會；三是社會資本反映成員獲取外部資本的能力。圍繞資源獲取所進行的結構、關系和認知活動的能力，就構成了社會資本的重要的組成部分。

社會資本理論的運行機理體現在：它是協同育人網絡形成和運轉的社會基礎，構建協同育人平臺首先需要引導利益相關群體樹立共同的目標，并且通過對市場信息、專業知識、新的實用技術、服務人才、多方資金以及政策等資源要素的高效運作和有效整合，使協同主體等網絡結點在相互作用、相互激發中實現良好的組合和運作，各盡所能、各司其職；加上政府（創新創業組織者和協調者）和中介機構（協同育人的橋梁和紐帶）等網絡結點的作用，從而取得1+1>2的協同育人效應。因此，社會資本視角下職業院校創新創業實踐的聯接機制在社會資本三個維度影響下，育人主體通過資源共享及行為互動，實現各方利益共享與風險均攤，實現整體實踐效應的最大化，如圖1所示。

（二）協同創新理論與機理

協同的理念是德國著名物理學家赫爾曼·哈肯率先提出的，它指出系統中各子系統是相互協調、合作或同步聯合作用的，反映出系統的整體性與相關性。從管理學的角度，協同創新是指創新系統各要素基于有機配合協作，并通過復雜的相互作用產生單獨要素所無法實現的整體協同效應過程。從創新的角度來看，實施校內外協同育人需要各參與主體之間的合作，是一個協同的過程，通過技術層面、組織層面、資源層面和戰略層面的合作與協同，通過運用新的技術，創造出更好的服務環境，在更好的為高校師生服務的同時，也可以提高各服務創新主體的社會效益和經濟效益。

協同創新理論的運行機理可以從整合與互動兩個維度進行分析。整合維度是指翱識、資源、行動和績效冱動維度是各個創新主體之間的互惠知識分享、資源優化配置、行動的最優同步和系統的匹配度。

高等職業教育領域以及職業院校的具體育人實踐需要政校行企等廣泛開展協同創新工作，內外結合突破實踐環節的技術障礙，完成知識與技能的更新。

三、構建創業實踐協同育人平臺

大學生能否理論聯系實際，從課堂走向生產實踐第一線，創業能力是關鍵突破口。21世紀是“創新、創業教育的時代”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出，要“支持學生參與科學研究加強就業創業教育”。職業教育發展及職業院校辦學的基本方針是培養適應社會需求的動手能力強的應用型高技能人才，政府、學校、行業、企業、學生和公眾等應建立互為激勵的新型合作關系，形成多方共贏的教育共同體、責任共同體。突破實踐育人的薄弱環節，創新實踐育人模式與機制，形成以“環境育人、服務育人、管理育人、實踐育人”為主體的協同育人綜合平臺，積極開展創新創業教育與實踐，促進職業院校高技能人才培養。

（一）建立創業實踐協同育人運行機制

1.創新經營實體協同育人。2010年9月，教育部全國高等職業教育改革與發展工作會議明確提出“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”是未來十年職業教育改革與發展的方向，這對校企合作提出了更高要求，并拓展了合作方范圍。未來的協同將以政校行企等多元化主體為依托，充分考慮政府、學校、行業、企業、學生和公眾六方共同需求，定位共同利益的協同機制，整合校內外資源，提高協同性，增強合作驅動力，充分發揮各方長處、彌補各自短板，提高合作效率，達到提高高職辦學質量的目的。在開展創業實踐育人過程中，必須建立一系列校內生產性實訓與創業服務基地。基地承擔教育育人功能，充分發揮內部經濟系統要素的作用，并橫向聯系社會資本，以股份制形式創新經營實體。例如，學校可以以具有獨立法人資格的“后勤服務公司”為基礎，由校辦企業、教學院系及學生共同投資入股形成校內股份制公司，作為校內股份制生產性實訓與學生創業服務項目建設管理和綜合協調的平臺，成為學校保障項目運作的支持和服務體系。其定位與功能為學校后勤部門宏觀管理、院系主導，按照先進的職業教育理念成立的“教、學、做”一體化的經營實體。

2.創新管理體制分工深化。無規矩無以成方圓，管理體制是機構運行的重要保障。管理協同的本質要求是實現職業院校與校外各種利益主體之間的優勢互補和功能倍增，追求的最終目標是“1+1>2”的協同效應。在實行分工管理的條件下，面向市場需求，開展政校行企等多方合作，要求我們必須進行管理創新，完善校內創業實踐建設的體制和機制，為項目的建設經營提供支持和服務引導探索和創新學校運行保障服務與學生校內生產性實訓、學生創業服務融合的途徑，促進學校運行保障服務水平的提高。

學校應按照分工管理的原則，設立工作領導小組作為基地的管理機構，下設辦公室為日常工作機構。工作領導小組負責制定基地的發展規劃和相關管理辦法，審核項目的設立，代表學校對各項目進行宏觀管理，依照學校議事原則協調整合學校各類資源對項目的投入，監督項目的經濟運營情況，對項目經營者進行考核，協調財務處對項目進行財務管理、提供服務和進行監管，從而形成一整套完整的管理體制。

3.資源整合協同發展運營。帕累托最優模型指出，在完全競爭條件下，由市場供求所形成的均衡價格，能夠引導社會資源實現有效配置。在一個自由選擇的體制中，社會的各類人群在不斷追求自身利益最大化的過程中，可以使整個社會的經濟資源得到最合理的配置。如果經濟中沒有任何一個人可以在不使他人境況變壞的同時使自己的情況變得更好，那么這種狀態就達到了資源配置的最優化。教育領域實現帕累托最優的有效方式是整合各種類型資源以不斷積累并最大化人力資本。

首先，整合學校資源。創業實踐基地代表學校根據項目的具體情況協調學校各類資源（包括設備、場地和業務支持）投入項目建設和運營，項目應以股份分紅、折舊費、場地租金、管理費用等形式體現學校資源投入的經濟效益。

其次，整合社會資源。項目所屬系（院）可引進政府、行業、企業、社會等各種資產資源和人力資源，并提出具體方案，上報創業實踐基地審批后進行實施。

（二）構建創業實踐協同育人平臺

從協同育人的角度來看，職業院校高技能人才的培養是各參與主體之間的合作，是一個協同的過程，通過技術層面、組織層面、資源層面和戰略層面的合作與協同，通過運用新的技術，創造出更好的人才培養環境，校外各合作主體在更好的為高校師生服務的同時，也可以提高各服務創新主體的社會效益和經濟效益。

首先，進行頂層體系設計。頂層設計（Top-down）來自于自然科學或大型工程技術領域的設計理念。它采用系統論的方式，是一種自上而下的總體構想和戰略設計，注重規劃設計與實際需求相結合，強調準確的對象定位、優化結構、協調功能、整合資源，是一種將復雜的研究對象分解成簡單化、具體化、程式化的設計方法順層設計站在系統和全局的高度，統籌考慮和明確界定所設計對象的結構、功能、層次、標準，突出了從理想到現實轉化過程的技術化與精確化建構，是一張鋪設在理念與實踐之間的“藍圖”。協同育人平臺涵蓋了校內外各種資源類型，涉及到學校、政府、行業、企業、公眾、學生等各方主體。以各利益共同體為主要對象通過整合與提升社會資源、校內資源，開展多方位深度合作，在利益邊界清晰界定和互為激勵機制的前提下，突出“創業”與“育人”主題，實現空間的功能綜合和使用時間的合理延長，并以實踐活動為基礎進行頂層設計與體系設計，協同創新建設創業實踐平臺，將學校管理育人和服務育人的宗旨貫穿于整個實踐過程中，形成多方利益共贏格局基礎上的教育共同體和責任共同體，成為“環境育人、服務育人、管理育人、實踐育人”的協同育人新平臺。如下圖2。

其次，構建創業實踐協同育人平臺。職業院校肩負著培養生產、建設、服務和管理行業第一線高素質技能型專門人才的重要使命。既要注重培養學生的職業核心能力、職業拓展能力、職業遷移能力，也要積極開展創新創業教育，培養實踐人才，同時還不能放松思想品德和職業道德的培養，甚至提升到職業靈魂與關愛文化，院校的培養過程與效果決定了學生畢業后能否成為高素質的行業服務者和管理者。

對于職業教育來說，把人才培養、科技研發、企業成長、市場需求緊密結合起來是其可持續發展的生命源泉。因此，從人才培養的角度出發，學校開展創新創業教育及實踐必須堅持協同創新，在完成頂層設計的思路下，圍繞“培養目標、培養過程、培養制度、培養評價”等關鍵要素構建協同育人平臺。如圖3。

四、結語

職業院校以利益相關者各方需求為導向，以協同育人理念為指導，探討政府、學校、行業、企業、學生和公眾六方共同需求的人才培養目標，定位共同利益的協同機制，整合校內外資源，并制訂與之相適應的運行管理機制，構建“環境育人、服務育人、管理育人、實踐育人”為主的創業實踐協同育人平臺，增強大學生創業實踐能力，有利于提高職業教育人才培養質量。