創新，從這里起航

學校開展科技創新教育校本課程對學生究竟有什么影響？創新教育與中學學習是否矛盾？隨著《我愛發明》科技創新教育校本課程的逐年開展，我們從中了解到更多的信息，解開了心中的疑惑，也逐漸消除了擔憂。

發明源于生活，發現生活中的不便現象是創新的第一步。在發明課上，教師引出第一個話題：“請大家仔細觀察身邊的物品，一一列舉哪些物品是自然界原有的，哪些是人類創造出來的？”這個話題雖然簡單，但通過討論，學生認識到了發明無處不在，提高了學習興趣。

課后，原來對生活中不便現象熟視無睹的同學都表達了自己的感受，有些還能提出一些雖然沒有遇到但想象到的不便現象，而這些問題往往就是發明源泉。如一位同學發現了木工師傅換門窗時需要上下折頁同時對齊才能安裝的不便現象，據此發明了不對稱折頁。 另一位同學根據出門時常忘記關燈的現象，發明了關門落鎖關燈的機械裝置等。

在此基礎上，教師安排每人每兩周完成一個創意表。即便很多想法只是一個創新設計方案，并沒有轉換成產品，但并不妨礙學生創新思維的逐步鍛煉與培養。

在創新教育課堂上教師會為學生傳授三種思維模式：邏輯思維、逆向思維、發散思維，其中后面兩種思維模式非常關鍵，它們常常在發明創造中起到意想不到的效果。如針對生活中的不便現象，逆向思維是思考如何設計一種裝置解決此種不便，而發散思維則是在思考一種方案之后，又提出其他多種新方案。由此把問題發現變成課題研究，有效培養了學生解決問題的能力。

2010級學生劉繼國是眾多學生中的一個典型代表，他觀察生活非常細致，提出了很多問題，其中一個便是能否解決用扳手上螺絲時需要換手的不便。后來，劉繼國利用以上三種思維模式嘗試解決，從“設計一種不換手的扳手→利用現有的自行車鏈條傳動模式→思考別的解決方法”，最終發明了一種帶內六方的齒輪裝置。

2009級學生房其龍剛升入高中時在全校的排名在600多名之外，通過科技創新教育校本課程的學習，高考時成績位居全校前40名，并最終考入吉林大學。

由于房其龍平時觀察比較細致，僅折頁這一常見的產品，他就提出了3種改進方案，可見他創新思維的靈活性和嚴密性。如果把這種創新思維遷移到學習文化課知識中會有什么效果？房其龍的案例很好地說明了創新思維會促進學習成績的提升而不是影響學習進步。

為什么喜歡科技創新的同學的成績一般都呈上升態勢？這或許歸結于這些同學在這一過程中養成了優秀的創新思維品質、主動投入創新設計的積極心態、不斷精益求精的鉆研精神和堅持獨立思考的良好習慣，這些因素最終在高三的最后沖刺階段起到了不可估量的作用。

科技創新與學習文化知識是互補相通的，二者并不矛盾，好比適度進行體育鍛煉能提高學習效率一樣。

通過創新教育，學生普遍認識到發明成果（即專利）同商標權、版權等一樣也是一種知識產權，專利技術可轉化為產品生產制作技術并變成社會生產力。

2012年10月，學生張雯雯的一項兒童糾姿筆專利被北京的一位女士以5000元的價格購買，這是我校第一次成功轉讓專利，也是到目前為止長清區第一例成功進行專利轉讓的案例。本次專利轉讓的價格雖然不高，但對學生的影響深遠。

目前，專利是“一種知識產權、一種財產權”的理念已深入每一位學生心中，他們開始意識到知識產權的重要性——保護了國家的知識產權就是保護了國家的技術與財富，有了知識產權就有了話語權。