方言： 語文學習的助推器

陳華冰

一、用方言，明本義

許多方言仍然保留著古漢語的讀音和含義。教學時，教師引導學生發現兩者間的聯系，能激發學生的學習興趣，增強教學效果。

赤壁、嘉魚等地的方言中，某些詞的末尾習慣于加一個“碩”字。學生都知道這個詞是“大”的意思，但不知道怎么寫。教學人教版課標實驗教材《語文》八年級下冊《送東陽馬生序》，引導學生理解“碩師”時，教師順口說出赤壁方言“甩碩”，要求學生說說“碩”在這個詞中的意思。學生都知道“碩”是“大”的意思。教師乘機告訴學生，“碩師”中的“碩”也是“大”的意思。學生恍然大悟，深刻地記住了“碩”的含義。

又如，赤壁方言稱老大爺為“甫爹”，為什么這樣稱呼，學生并不清楚。教學八年級上冊《核舟記》時，教師把“虞山叔毅甫刻”一句中的“甫”字提出來，要求學生說說其含義。學生結合注釋，明白了“甫”是對男子的美稱。教師順勢表揚他們：“你們遇到老爺爺時叫‘甫爹，表現得多有禮貌啊！”會心一笑中，學生清晰、準確地記住了“甫”字的含義。

二、用方言，識來歷

赤壁方言中的稱謂，與普通話之間存在著很大的差異，如稱父親為“爺”，稱爺爺為“爹”，稱奶奶為“媽”。這給學生學習普通話造成了障礙。學生在學校使用一套稱謂，回家后卻要用另一套稱謂，既不適應，又不明白原因。

《木蘭詩》（人教版《語文》七年級下冊）中有“爺娘聞女來，出郭相扶將”“阿爺無大兒，木蘭無長兄”“兵書十二卷，卷卷有爺名”等句子。教學時，教師結合這句詩，向學生簡介了部分稱謂的發展變化過程：古時候，部分區域稱“爹”為“爺”，如“爺娘妻子走相送”（杜甫《兵車行》），“見爺背面啼”（杜甫《北征》）詩句中，“爺”都是指稱“爹”。赤壁方言稱“爹”為“爺”，正是沿用了古人的習慣。 這樣一解釋，學生心里的疑惑解開了。

三、用方言，辨疊音

赤壁方言經常把量詞重疊后，居中加一個“把”字，表示程度很深。如，“點”字重疊后變成“點把點”，表示“特別大”的意思。像“工程量不是點把點的大”這個句子，突出的就是工程量特別大。還有一種重疊方法是，將動詞或形容詞重疊后，在末尾加一個“乎”字，也表示程度很深。如，“急”重疊后變成“急急乎”，表示“特別急”的意思。像“那房子要倒得急急乎，趕快修一修吧！”這個句子，表示的意思就是房子很快要倒了，十分危險。

教學中，教師把這些方言歸類整理，然后與普通話中的疊詞進行對比分析，學生就會明白，方言中的疊詞與普通話中的疊詞，重疊方式方法雖然不同，但作用基本一致——表示程度加深。有了這樣的認識，學生就能準確地理解普通話中的疊詞了。