輕叩詩歌的大門

劉海蓉

一、聚焦題眼，提綱挈領

題眼是題目的核心，在文章中具有特殊的地位和作用。抓住題眼明晰目標是長文短教的切入點。

教學《跨越百年的美麗》時，教師先出示居里夫人的照片，簡介居里夫人的成就，并板書課題，然后在“百年”“美麗”下面加著重號，讓學生齊讀課題，最后引導學生圍繞課題質疑。學生抓住題眼“美麗”問：跨越百年的“美麗”指什么？什么樣的“美麗”才能跨越百年？是什么成就了跨越百年的“美麗”？這三個問題是理解課文的關鍵。學生開課之際就抓住了它們，接下來的學習就有了明確的方向，加之教師充滿激情的介紹激起了學生對居里夫人的景仰之情，為學習奠定了情感基調，所以，這個導入環節用時雖短，卻達到了提綱挈領、開窗入室的良好效果。

二、探尋線索，理清思路

線索彰顯作者的寫作思路，是貫穿全文的脈絡。文章再長，貫穿其中的線索都是清晰的。有經驗的讀者閱讀文章時，不但能發現文章外在的線索（如時間順序、空間轉移順序等），而且能發現文章的內在線索，如人物情感的變化過程、圍繞主旨的不同方面等。理清了文章的思路，書就能越讀越薄，文章就能越讀越短了。

對六年級學生來說，《跨越百年的美麗》算是長文了，加之文章結構比較“散”，沒有明顯的主線，所以把握作者的思路有一定的困難。為了解決這個問題，教師緊緊抓住標題中的“美麗”作文章。學生初讀感知后，教師要求學生瀏覽課文，勾畫出含有“美麗”這個詞語的句子讀一讀，并說一說這些詞句表現出居里夫人哪個方面的美麗。學生通過閱讀交流，分別概括出容貌的美麗、信念的美麗、科學精神的美麗、品質的美麗、偉大成就的美麗幾個方面。這樣一來，學生明白了文章從不同角度贊美了居里夫人的“美麗”，全文的內容、結構就一目了然了。

三、深層對話，詮釋內涵

長文并非冗長，可以引導學生挖掘的“點”很多，但受教學目標和教學時間所限，我們不可能面面俱到。因此，精心取舍、抓住重點、深層對話就顯得尤為重要。

教學中，為了引導學生體會居里夫人堅定執著的探索精神，教師重點抓住課文第三段中的關鍵詞句展開對話。

師：默讀第三段，找出寫居里夫人提煉鐳的過程的句子，看看什么地方讓你感動，想想為什么讓你感動，然后在書上做批注。

生1：從“一鍋一鍋”“廢棄的破棚子”等詞語中，我體會到居里夫人工作條件的艱苦以及工作的艱辛。

生2：“煙熏火燎”也寫出了條件的艱苦和工作的艱辛。

師：這四個字都與“火”有關（“灬”，讀huǒ ，古同“火”）。想象一下，“煙熏火燎”是怎樣的情景？

生3：濃煙不停地熏，烈火不停地烤，雙眼睜不開，身上到處是燒灼的傷痕。

師：在這樣的環境里工作，你能忍受嗎？你可能會怎樣做？

生3：我肯定受不了。我想，我會放棄當初的想法，動搖提煉鐳的決心。

師：居里夫人放棄了嗎？從哪個詞可以看出？

生4：從“終日”看出居里夫人沒有放棄。

師：在這樣的環境中，瑪麗日復一日、年復一年地工作，這是多么艱辛啊！大家一起隨著老師的提示讀一讀“攪拌著鍋里的礦渣……美麗的顏色”這段話。（教師引讀：晨曦微露時，她在煙熏火燎中——；夕陽西下時，她在煙熏火燎中——；烈日炎炎，她在煙熏火燎中——；大雪紛飛，她在煙熏火燎中——。）這樣的日子，居里夫人堅持了多久？

生（齊）：三年又九個月。

師（出示句子“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”，引導學生比較“成噸”和“0.1克”，并補充鋇和鐳分離次數的數據）：從這些數據中，你感受到什么？

生5：居里夫人堅持不懈的精神。

師：居里夫人這種堅定執著的精神真美！

這個自然段寫了提煉鐳的過程，是文章的重點段。教學中，教師引導學生抓住“終日”“三年又九個月”等重點詞句進行品讀；圍繞“煙熏火燎”創設情境，引導學生在讀中想象；適時補充鋇和鐳分離次數的數據（458次），引導學生加深體會。這樣由詞到句，由句到段，讓學生在詞不離句、句不離段的語言環境中，真實而深刻地理解、領悟到了“美麗”的內涵，感受到了居里夫人堅定執著、無私奉獻的精神。

四、揣摩表達，習得寫法

課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教學中，教師不僅要引導學生關注文本寫了什么，而且要關注文章是怎樣寫的，即將感悟內容與學習語言、揣摩表達結合起來。

《跨越百年的美麗》開篇采用倒敘的寫法，把居里夫人在法國科學院作學術報告的場面、居里夫人美麗的形象和偉大成就凸顯在讀者面前，深深地吸引住了讀者的閱讀興趣。教學中，教師要求學生把這種寫法與《凡卡》（六年級下冊）、《少年閏土》（六年級上冊）進行比較，找出它們在表達順序上的異同。學生通過比較，發現《凡卡》用插敘的手法，寫了凡卡在鄉下和爺爺守夜的情景，反襯出凡卡在城里的孤獨可憐；《少年閏土》和本文一樣，也運用了倒敘的手法，開篇就向讀者展現了一個聰明伶俐的農村少年形象。這樣一比較，學生明白了，表達方式并沒有固定不變的套路，作文時要根據表達需要，靈活地選取表達方法。

除運用倒敘的手法吸引讀者外，《跨越百年的美麗》還運用比喻、排比、對比、引用等修辭方法來渲染主人公的可貴品質，激起讀者對主人公的敬仰之情。教學中，教師在結合具體語句體會到這些表達方法的好處后，及時引導學生圍繞某一種表達方法進行讀寫遷移。教師向學生提供了兩種情境，請學生續寫故事。

情境一：上課鈴響了，小明還沒有進教室。正當老師和同學們十分著急時，一聲“報告”打破了教室的寧靜……

情境二：病房里是那么安靜。床上躺著一位臉色蒼白的大叔。病床四周簇擁著鮮花……

學生圍繞教師提供的情境，張開想象的翅膀，采用一種或多種表達手法，寫出了很多精彩的片段。這樣的訓練，真正把讀和寫結合起來，讓“寫什么”和“怎么寫”的問題同步得到解決。

五、回歸主題，升華情感

好的讀者，最少要在文章里走個來回——讀進去，然后走出來。如果說讀進去是了解內容，那么走出來則是回歸主題。閱讀教學中，教師應該培養學生的這種策略意識。

教學中，當學生對“美麗”的內涵有了豐富而又清晰的認識后，教師引導學生回歸課題，解答開課時提出的第三個問題——是什么成就了跨越百年的“美麗”？有了前面的學習基礎，學生很容易就概括出：居里夫人的堅定執著成就了跨越百年的美麗；居里夫人的無私奉獻成就了跨越百年的美麗；居里夫人的淡泊名利成就了跨越百年的美麗。

這個環節的教學遵循“由感性到理性”“由具體到概括”的規律，既引導學生回憶、重組了文本，又加深了他們對文本主題的認識。這樣教學，不僅體現出語文學科工具性與人文性的和諧統一，而且把看似“散亂”的一篇長文章濃縮為幾個關鍵的句子，真正體現出長文短教的特點。