催開詩的花朵

陳錦嶸

一、選“韻”

押韻是詩歌最基本的特征。所謂“押韻”，指同韻母的字在句末有規律的反復出現，使朗誦或吟詠時產生鏗鏘和諧的感覺。

剛開始指導學生練寫詩歌時，教師可以在指定內容的基礎上，引導學生搜集同韻的字，然后組詞成句并排列句子。這樣，一首新穎的小詩就構成了。“朝讀經典”活動中，教師設計了“校園生活真有趣，圍繞押韻來造句”的童詩創作方案。具體包括四個方面的內容：一是確定內容——通過描寫校園環境或者大家的學習、生活情況，抒發對校園的熱愛、贊美之情。二是圍繞內容進行采風活動。教師引導學生實地觀察，觀察中有意識地引入語言訓練。三是搜集同韻的字詞。學生根據平時的積累，想到了很多詞。教師經過歸類處理，形成了三類——以“ang”為韻母的，如“歡唱”“朝陽”“鳥語花香”“校園寬敞”“國旗飄揚”“教室明亮”“課堂”等；以“ao”為韻母的，如“熱鬧”“蹦蹦跳跳”“小草”“深奧”“歡笑”等；以“i”為韻母的，如“神奇”“游戲”等。由于前兩類包含的詞較多，在完成第四步，即連詞成詩時，很多學生選擇了用“ang”或“ao”作韻腳。劉芯燃以《校園生活多美好》為題，寫了這樣的小詩：“楊柳青青花弄俏，小草依依風含笑。書法繪畫又游戲，校園生活多美好。”

這樣教學，“牽”的痕跡雖然較濃，學生寫出的詩也很稚嫩，但這有什么關系呢？學習是一個漸進的過程，在學生對詩歌還處于陌生狀態時，教師有意識地牽一牽，讓他們有章可循，這對于降低教學難度、激發學生對詩歌的熱愛都是有益的。

二、捕“意”

詩歌講究含蓄，作者通常不是直白地表達情感，而是把自己的情感寄托在某些事物上。這些事物被稱為“意象”。選擇意象是詩歌教學的重點。

怎樣突破這個重點呢？教師以教材為載體，讓學生直觀地認識“意象”及其作用，在此基礎上，引導學生選擇合適的意象進行仿寫，是一種行之有效的方法。在以“春天”為話題的童詩創作活動中，為了打開學生的思路，教師以《鄉愁》為例進行分析引導：①詩中選取了哪幾種意象？②這些意象分別指代什么？③這首詩在結構上有什么特點？學生通過閱讀討論，發現“郵票、船票、墳墓、海峽”分別寄予著綿長的母子深情、厚重的夫妻恩愛、巨大的生死悲痛和綿綿無盡的思鄉哀愁。在結構上，詩歌借助“鄉愁是……”的句式，營造出回環往復、一唱三嘆的旋律。

有了這樣的認識，學生興趣盎然，躍躍欲試。他們把春天比作圖畫、曲子、游樂園等，創作出一首首充滿童真童趣的小詩。我們來看看劉方宇的詩：“春天像一幅五彩繽紛的圖畫，紅的桃花，綠的柳葉，黃的迎春花……他是一個美麗的季節。春天像一首動聽的曲子，小雨滴滴答，燕子嘰嘰喳，河水嘩啦啦……他是一個充滿生機的季節。春天像一個遼闊的游樂園，頑皮翻滾的浪花，翩翩起舞的蝴蝶，活蹦亂跳的小蝦……他是一個歡騰的季節。”這首詩仿照《鄉愁》的結構，為我們展示了美麗、歡騰、生機盎然的春季景色。

三、仿“勢”

學生初學寫詩，大多是仿寫之作。仿寫時，做到押韻并不太難；捕捉意象雖有一定的難度，但如果不提過高的要求，學生也容易做到。然而僅做到這兩點是不夠的，詩歌追求意境，引導學生寫出情境相生的詩歌，才是練寫詩歌的難點。此處的仿“勢”，說得就是這個意思，直白地說，就是練寫詩歌時，要追求詩歌的神韻。

做到這一點有一定的困難，教學過程中，教師可以根據課文內容，按照由詞到句、由句到段、由段到篇的順序，循序漸進地指導學生練寫。

1.填詞補句

低年級的學生語言儲備有限，教學中，教師可以在詩中留下空白并引導學生填寫，以構成小詩。

教學人教版課標實驗教材《語文》二年級上冊的《歡慶》時，教師出示“田野獻上金黃的果實”這句話，引導學生進行句式訓練：高粱舉起（ ），稻田翻起（ ），蘿卜挺起（ ），西紅柿掛起（ ），……學生發揮想象，填寫出各種答案后，教師告訴他們，選擇、組織剛才的答案，就能構成一首詩。學生很好奇，紛紛嘗試。李歡很快組成了這樣的小詩：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，石榴綻開燦爛的笑臉，葡萄搖醒紫色的娃娃。”原來寫詩這么容易啊！在愉快的朗讀中，學生對寫詩產生了濃厚的興趣。

2.段落模仿

教師出示某個段落，讓學生揣摩其結構、形式等，然后指導學生仿寫一個段落，這是比填詞補句高一個層次的詩歌寫作訓練。

人教版一年級上冊的《四季》很適合進行這種訓練。教學中，教師先出示描寫春天的段落，“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。”然后問學生：夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？學生回答后，教師讓學生仿寫一段詩。幾名學生通過接龍的方式寫成了這樣的小詩，“青蛙呱呱，他對荷葉說：‘我是夏天。”“楓葉飄飄，他對大地說：‘我是秋天。”“雪花紛紛，他對小朋友說：‘我是冬天。”這首集體創作的詩歌充滿童趣，盡顯出孩子們對生活的熱愛之情。

3.詩句串聯

有了以上訓練的基礎，就可以讓學生接受更大的挑戰——進行詩句串聯的詩歌創作活動了。所謂詩句串聯，指教師以范文入手，引導學生閱讀、欣賞、體會詩歌的意境，然后模仿詩歌的句式寫出一句或多句詩，最后選擇其中的一部分串聯起來，構成一首新詩的教學活動。

教學《憶江南（江南好）》后，教師問學生：咱們的家鄉美不美？美在哪里？誰能模仿《憶江南》的句式，用一句話或幾句話進行描述？一陣思考后，學生爭先恐后地發言，“青山綠綠如緞帶，風來暗香惹人醉”“峰巒疊翠霧裊繞，移步換景似仙境”“沿江峭壁如盤龍”“綠樹成蔭藤吊巖”“花香鳥語心神怡”“清江綠綠如碧玉”……學生你一言，我一語，用詩的語言描繪出一幅幅優美靈動的畫面。

教師進一步引導他們：從剛才創作的詩句中選擇幾句串聯起來，并模仿《憶江南》開頭和結尾的句式，就能構成一首好詞。話音末落，學生就躍躍欲試了。劉天宇略作沉思，大聲朗誦道：“長陽好，千里好風光。峰巒疊翠霧裊繞，花香鳥語沁心房。能不憶長陽？”王宏亮不甘示弱，應聲而起：“清江好，春到百花香。碧波粼粼似金光，泛舟湖畔觀鴛鴦。何似在夢鄉？”

詩是心靈的自然流露。教學實踐中，教師精心呵護學生的童心，引導他們擁有一顆詩心，詩的花朵就能盡情綻放。