重視方法的指導

陳建 劉遼軍

重視學習方法是語文教學的重要任務。為此，我們在“學記語文”閱讀教學研究和改革中，展開了“方法導讀”模式的探索，并提煉出相關的“變式”和操作策略。

一、什么是“方法導讀”

所謂“方法導讀”，就是閱讀教學時，教師引導學生明確閱讀方法，并用方法展開閱讀的實踐活動。

我們知道，學習方法既可表現為經驗，又可表現為理論，兩者都來自于人們的學習實踐。從學的角度講，學習方法是學生開展語文學習實踐、完成語文學習任務的重要手段和途徑。從教的角度講，教師既要把已有的學習經驗或理論教給學生，又要引導學生在學習過程中發現和總結新的學習經驗，進而使學習方法成為學生自己的經驗積累。因此，“學記語文”的方法教學一方面要重視學生的經驗積累，另一方面要引導學生發現、總結方法。

“方法導讀”模式的建構是基于對科學方法的深刻認識而設計的，其核心是通過方法的引導，給學生指出一條“學路”，“學路”又是教師引導閱讀的“教路”。二者有機結合，完美統一，最終目的是讓學生形成選擇方法的能力。

二、“方法導讀”模式的操作策略

“方法導讀”模式的主要操作程序為：明確目標——交流方法——用法讀書——總結方法——拓展閱讀——檢測效果。導讀時，教師首先要做到心中“有法”；閱讀開始前，教師要讓學生明確方法；閱讀過程中，教師要引導學生用方法展開閱讀；閱讀結束后，師生共同發現和總結方法；拓展閱讀時，教師要引導學生繼續運用方法。由于不同的文本有不同的個性特征，因此，“方法導讀”模式在主要操作程序中又產生出很多“變式”。下面針對小學文言文和議論文兩種文體作具體說明。

1.文言文“方法導讀”模式

為了給學生打下文言文閱讀的底子，各版本的教材都選編了一定數量的文言文。人教版課標實驗教材六年級上冊選編了《伯牙絕弦》一文。根據文言文獨特的文體特點，結合小學生閱讀文言文的特殊要求，我們制定了這樣的操作策略——

第一個環節，明確目標。引導學生討論學習這篇文言文要完成哪些任務。通過討論，學生明確了這節課的學習目標——通過讀書，把課文讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來。

第二個環節，交流方法。引導學生討論閱讀文言文有哪些方法，在討論的基礎上，根據文言文的特點，歸納出文言文閱讀的“四讀式”——讀正確，讀明白，讀得有味道，讀得背下來。

第三個環節，用法讀書。讀正確：做到字音正確，停頓正確，通順流暢。讀明白：一是根據文中的注釋，讀懂課文的大致意思；二是抓住“知音”，讀懂課文的思想和情感。讀得有味道：在讀正確、讀流利的基礎上，通過內容的拓展、想象以及節奏的把握，讀出文章的情感。讀得背下來：在讀正確、讀明白、讀得有味道的基礎上，把課文背下來。

第四個環節，總結方法。根據學生的閱讀實踐，引導學生進一步總結閱讀文言文的其他方法，以升華情感，激發其熱愛古代文學的興趣。

第五個環節，拓展閱讀。根據“一篇帶多篇”的閱讀原則，推薦《毛遂自薦》《自相矛盾》《勸學》三篇簡短的文言文，提出閱讀要求，讓學生課外自主閱讀。

第六個環節，檢測效果。根據閱讀內容（包括課內和課外閱讀的內容）設計相關的檢測題，讓學生自主完成，并進行反饋。

2.議論文“方法導讀”模式

圍繞主要操作程序，我們設計了議論文“六讀式”閱讀法——讀準讀順，讀懂詞語，讀懂內容，讀出理解，讀懂寫法，讀熟成誦。下面以人教版課標實驗教材《語文》六年級下冊的議論文《真理誕生于一百個問號之后》為例具體說明。

第一個環節，明確目標。通過閱讀，了解議論文的閱讀方法，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義，并初步感受議論文的特點，學寫簡單的議論文。

第二個環節，交流方法。先引導學生認識文體的特點，再組織學生交流閱讀議論文的方法，最后討論、歸納出如上所述的“六讀式”閱讀法。

第三個環節，用法讀書。讀準讀順：通過自由讀書，把字音讀正確，把文章讀流暢。讀懂詞語：文中新詞較多，學生一下子難以完全理解，而讀懂詞語又是理解文本的關鍵，所以在學生讀熟文章后，教師宜采取質疑等方式，引導學生讀懂詞語。讀懂內容：幫助學生從整體上把握文章的內容，同時，學會整體把握議論文內容的方法，如觀點+事例等。讀出理解：依據文后四個“思考練習”的要求，理解本文的內容，并有自己的理解。讀懂寫法：引導學生討論，“通過本文的學習，你了解到議論文的哪些寫法？”熟讀成誦：一是指導學生朗讀議論文，掌握必要的朗讀技巧；二是把文中的精彩段落背誦下來，如文章的第一、二、六、七、八自然段。

第四個環節，總結方法。在充分閱讀的基礎上，引導學生進一步發現和總結閱讀議論文的方法，進而培養他們閱讀議論文的興趣。

第五個環節，拓展閱讀。推薦《功夫在課外》《做最好的自己》《成長需要挫折》三篇議論文，提出閱讀要求，讓學生課外閱讀。

第六個環節，檢測效果。根據閱讀內容（包括課內和課外閱讀的內容）設計相關的檢測題，讓學生自主完成，并進行反饋。

以上，我們結合具體的教材，例舉了文言文和議論文兩類文體的“方法導讀”模式及其策略。綜合起來看，“方法導讀”模式有幾個共同的特點：一是以學為重，為學而教，以學定教，隨學而導。閱讀教學的目的是指導學生學會閱讀，教學行為要以此為出發點。二是注重文體特征，因文而導。文體不同，閱讀的方法也不同，教學時要靈活運用主要操作程序，而不能將其看作固定不變的教學模式。三是記用相行，內外相輔。閱讀教學要把語言內容和語言形式緊密結合起來，特別要注重語言能力的培養，而不能只做空洞的內容分析。四是和諧共生，教學相長。教學中，學生自主地讀書，教師靈活地指導，師生的活動量都很大，生命質量都很高，確實做到了共同成長。