初中數學創設問題情境實施目標性教學

梁素芬

摘要：目標性教學是在教學過程中，通過設置各種目標或標志，使學生為達到或實現這一目標而積極主動地進行學習的教學方法。情境是影響學習過程的四大因素之一，為了達到教學目標，課堂教學中往往以問題情境作為起始點，強調問題設置的真實性和自然性，引起學生的主動參與熱情。

關鍵詞：初中數學創設問題情境目標性教學

一、前言

隨著我國教育體制改革的不斷深化，初中數學目標性教學已經引起了相關部門的廣泛關注，課堂作為教師傳授知識和技能的主要陣地，是學生獲取知識、展示自我、養成自我學習的主要渠道。新課標形勢下，傳統“填鴨式”教學模式已經瀕臨淘汰的邊緣，特別是“重教材、輕學生、重教法、輕學法”的教育方式很難充分發揮學生自主學習能力，難以調動學生的主動性和積極性，造成了“教師講門道，學生看熱鬧”，“一聽就懂，一問就答，一答就對，一考就垮”的不良現象。另外，學生的參與度不高，常常是被動、機械地跟隨教師的思維轉，缺少獨立思考，甚至出現走神的現象；學生感覺學數學“無用”，所學的數學知識與生活實際相脫節，導致學習目標不明確，視作業為負擔，逐漸產生厭學情緒。

二、新課標下初中數學目標性教學的概述

目標性教學策略以學生為本，借鑒和吸收近年來教育改革的成果和國外現代教育理論優化課堂教學結構，以提高課堂效率為目標，切實做到“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。目標性教學模式注重培養學生自我學習和分析思維能力，更為強調學習目標和評價，注重反饋和評價作用。目標性教學有一套定向的目標程序：目標定向→實施教學→形成性檢測→反饋校正→平行性檢測。初中數學目標性教學由四個基本的觀點組成：學生觀、差生觀、教育觀和評價觀。目標教學模式是以課堂教學為核心的教學體系，其基本要素包括：制訂教學計劃、展示教學目標、依據內容要點安排教學過程、依據能力層次選擇教學方法、利用觀察，提問，檢查作業，測驗，考試等評價手段評價學生。

三、創設問題情境實施目標性教學的幾個切入口

1、以學生已有的認知水平為切入口。學生的學習是以一切現有的認知發展水平為出發點，所以知識的引入只有在與學生的認知水平相適才能促進學生的主動建構。簡單地說，就是新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內容時，教師應注意以學生已有的知識背景為切入口，提供豐富的感性材料，展現知識產生發展的實際背景，設法激活學生已有的數學知識經驗和生活經驗，引導和啟發學生進行新舊對比，同化新知識，從而使學生看到數學知識的來龍去脈，體會到數學知識的形成過程.如：在探討分式的基本性質時，可以問學生分數的基本性質是什么？對分數有哪些認識？讓學生類比。

2、以學生的生活經驗為切入口。生活是知識的源泉，數學家弗賴登塔爾說：“數學來源于現實，也必須植根于現實。”當數學和現實生活密切結合時，數學才是活的，才富有生命力。數學課堂上，教師設計恰當的貼近學生生活的問題情境，引入新課，學生會倍感親切，覺得數學就在自己身邊，從而激發學習的興趣，打開思考的閘門，發掘創造的源泉。

如： 創設情景，導入新課

師：我們來欣賞一個畫面：（出示情景，同時播放婚禮進行曲） 師：看到這喜慶的場面，聽到婚禮進行曲，想象一下我們來到怎樣的現場？生：我們來到了一個非常神圣的婚禮現場。師：我們看到了哪個特殊的“字”，就讓人想到是在辦婚事呢？生：畫面中的大紅雙“喜”字。師：接著播放“喜”字沿對稱軸對折的動態畫面。由于剪喜字必須應用軸對稱的知識來剪，那么這節課我們就來學習軸對稱現象。

3、以數學知識本身的聯系為切入口。匈牙利數學家、教育家喬治.波利亞在《怎樣解題》中指出：“要聯想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目。”著名的IT巨頭中國聯想的廣告更是說出了聯想的重要性：“人類失去聯想，世界將會怎樣？”在數學教學中，如果能利用好數學知識本身的內在聯系，讓學生在學習中進行對比或者類比，充分進行聯想，就可以創造出很數學的問題情境.

如：在學習對稱中心時，可以設置一些聯想問題：已知在平行四邊形ABCD中，請你畫一條直線把它分成面積相等的兩部分，看誰的方法多。很多同學得出四種分法：分別為兩條對角線和兩條對邊中點的連線。提示：這四條線有什么共同的特點？經過討論，得出它們都經過平行四邊形的對稱中心，能否把這四條線看成一條動態的直線經過怎樣的移動而得？討論，最后得出：通過對稱中心的任一條直線都可以將平行四邊形分成面積相等的兩部分。解決了這個問題后，筆者再進一步提出：假如在平行四邊形內再加上一個圓，能否畫一條直線同時把圓和平行四邊形分成面積相等的兩部分？若能請你畫出來，若不能，請你說明理由。

4、以引發學生觀念、知識上的沖突為切入口。由于學生的認知發展在觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態的過程，教師可以依此為突破口巧妙創設問題情境，引起認知沖突，激發學生的興趣和求知欲。

如：在學習《有理數減法》內容時，不妨這樣創設問題情境：小學我們學過減數不能大于被減數，現有這樣一道題：上海某日最高氣溫為 10℃，夜晚由于寒流入侵，氣溫驟降了 15℃。請同學們求出寒流入侵后的氣溫。”這種通過實際問題與原有知識引起認知沖突，使學生發現原有知識的不完整性，從而對所學新知識產生了濃厚的興趣，大大提高了課堂教學效果.

5、以數學典故為切入口。史上的數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高數學的審美能力。

四、問題情境創設的原則

為保證問題情境的有效性，我們在創設問題情境時，必須遵循以下幾個原則：

1、針對性原則。教師要透徹理解課標，深入鉆研教材，搞清教材知識體系，弄通知識內部結構的有機聯系，抓住知識的重點、難點和疑點，以便設計出針對教學目標、教學重點或難點的問題。

2、可接受性原則。問題的設計要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移受到個人能力和情境因素的影響。所以，問題情境一定要精心選擇和設計，由表及里，由淺入深，才能被學生理解和接受。把握學情，構建與學生年齡特征、心理特征、生活經驗、認知水平相適應的問題情境，是有效教學的關鍵。

3、全程性原則。問題情境的功能不只是傳統意義上的導入新課，而應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、調整學生的認知情感和實踐活動，在教學的全程發揮作用。因此教師要設置貫穿課堂始終的問題情境。教學活動應堅持以問題為紐帶，以知識的再發現過程和學生思維發展過程為主線，以師生合作互動、多向信息傳遞、多種感官協調活動為基本方式。

當然在情境創設中，我們要注意形式上的多樣性和新異性，內容上的主動性和科學性，方法上的啟發性和挑戰性，活動上的現實性和可行性，同時也要避免只是一味追求課堂教學的新奇而忽略知識的掌握和應用的傾向。

五、結語

目標性教學不僅能夠提高教學質量和效率，而且能夠充分激發學生積極性和主觀能動性，好的情境創設可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓我們學生興趣激昂的掌握知識。在實施過程中，也許會充滿困惑，遇到挫折。但筆者相信，只要我們堅定不移地向著“教書育人”這個大目標邁進，教育就能真正走進學生的心靈，開啟智慧，潤澤生命。

參考文獻

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