初中數學作業之學生自主出題自主批改的研究

唐大章

摘要：文章首先通過對學生作業完成情況進行調查，接著分析存在的問題，最后重點從學生自主出題和自主批改兩方面對初中數學作業進行探討。

關鍵詞：數學作業；自主出題；自主批改

作業合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識，培養發展能力，反饋教學信息，這是實施有效教學的重要環節。

一、學生作業完成情況現狀的調查分析

通過對筆者所帶的兩個班學生作業完成情況的調查，發現學生的作業完成情況不容樂觀，完成質量較高的學生僅占41.4%，時常出現小錯誤的占36.8%，錯誤情況較重的占18.6%，完成情況較差的（不會做或只對一道題）占2.5%，長期不交作業的占0.7%。但是，在一些基礎薄弱校，中學生數學作業的狀況卻可以概括為“一多”“二假”“三無效”。“一多”指作業量大，學生除了要完成課本習題外，還被大量形形色色的習題冊所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學生迫于教師的強制性措施，要么抄襲他人作業，要么置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結論，換來一個按時交作業的假象；“三無效”指學生寫作業和教師判作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。造成上述現象的原因有多方面：首先是作業量過重，許多老師都持有“熟能生巧”的態度，搞“題海戰術”，只圖“量”，不求“質”，一味盲目地“強化”訓練。其實這種盲目的“題海戰術”，導致思維活動空間減小，不利于能力的發展，更使學生作業量過大，負擔過重，與素質教育相違背，使學生作業效果降低，作業抄襲現象嚴重，造成負面影響；其次是作業批改不及時。由于教師的批改與學生的作業不是同步的，往往導致了以下的情況發生：教師批改及時，但學生糾正不及時；或者學生上交及時，教師批改不及時等等，如此這般就失去了作業批改的價值，對于所學的知識也缺少相應的鞏固。再次是中學數學書面作業多，更多的是計算題、證明題，作業形式單一，單調枯燥的作業形式，讓學生找不到做作業的樂趣，學生對作業的積極性不高，我們通過作業培養學生能力便無從談起。

二、初中數學作業存在的問題

新課標明確提出：在數學學習過程中，要保障不同的學生有不同的發展。數學要重視有差異性的個體，要制定出適合每一位學生發展需要的教學方案。

1、耗時耗量在作業批改上。初中數學作業幾乎是天天都有的，學生天天做，教師則要天天批改。還有大大小小的檢測、備課以及班主任工作，教師已經忙的不可開交。但是，數學作業若是不能及時修改，很多問題就不能及時得到解決，優勢不能得到強化。久而久之，作業的本質作用將煙消云散。這不僅違背了學生學習的原則，更無法提升教學質量。

2、無法準確掌握學生作業過程。教師布置作業、批改作業是對課堂教學的延伸，也是師生交流信息的一個主要途徑。這樣的作業反饋信息量很小，作業價值不大。也有部分教師為了盡快完成批改任務，過于追求作業的“質量”，布置作業通常選擇訂正過的習題，甚至是對例題進行抄寫。從學生的角度來看，作業成了他們的負擔，完全沒有任何意義。

三、學生自主出題的研究

改革傳統的數學作業，關鍵在于消除其中的弊端，打破那種單一、枯燥的題海型的作業模式，重新構建一種知識與能力、理論與實踐有機結合、學生樂意接受、符合素質教育要求的作業模式，促進學生個性的發展和全面能力素質的提高。

1、合作型作業。之前的數學作業，教師過于片面地強調獨立思考，沒有將合作作為重要的素質來培養。對于自主型的作業，我們完全應允許學生自主選擇完成作業的方式，鼓勵他們與人交流，進行有效合作。筆者曾嘗試讓學生以同桌兩人合作的形式編制每日一題。兩人各自在前一天出題后第二天抽時間完成，并在課間活動時間進行評判，然后各自訂正，錯題改正時要注明錯誤原因。也可讓四人小組編制周測試卷，在編制過程中，學生在學習小組長的帶領下復習本單元內容，找重點、易錯點，選擇題型，忙得不亦樂乎。編制試卷的過程，是學生對知識進行梳理的過程，也是同伴合作交流的過程。一份試卷的編制使學生更深刻地感受到自己是學習的主人，主動學習的意識得到了激發和增強。

2、引導學生自己留作業。老師應改變給學生布置作業、批改作業的傳統，改由學生做一項“定量作業”。數量，每人每天二十道題，課堂筆記與課堂練習也算在內。如果一個學生課堂做了十道筆記或練習，那么他在課后再寫十道的作業即可。內容，每個學生可根據自己的學習狀況自定，比如覺得自己算數能力不好，作業就是寫計算題。對于那些不知道自己的作業該寫啥內容的學生，應讓他們依這樣的方法去做：根據數學總體知識和整冊教材分析，將知識分類排隊，哪些是已知的，哪些是未知的。未知的再排一排隊，稍加努力就能會的排在最前面。每天作業就寫這些稍加努力就能寫會的內容。寫會了，再寫后面的。檢查。作業沒有批改，但強化檢查。作業以自我檢查為主互檢為輔，教師、學校還要抽查。

四、數學作業批改的研究

1、小組合作批改。新的課程標準要求改變學生的學習方式，小組合作學習是一個重要的學習方式。多人智慧勝一人，與人交往合作也是現代人必備的能力。培養學生的合作能力，應從學生學習生活開始。把班級學生分成6個學習小組，各組選定組長（有領導能力，學習能力較好的成員）、督查員（督促小組成員積極參與小組活動）、記錄員（記錄每一次合作學習情況）等，我布置數學作業后，學生個人先做，做完后先進行小組討論，有問題的作業修改后統一上交，教師再進行批改。這樣的好處是：學生數學課堂作業錯誤率明顯降低，通過小組討論充分調動每個學生的學習積極性，鞏固了所學知識和技能，教師批改也輕松了。

2、自主批改。新的課程標準提出，學生是學習數學的主人，數學教師是學生數學學習過程的合作者。我在教學中發現，有時我在學生數學作業的錯題上畫問號和橫線，讓學生訂正，效果不是很好，說明學生對數學作業批改結果不重視。數學學習是一個雙向互動的過程，教師重視程度再高，沒有學生自己重視有用。我的做法是讓學生參與批改數學作業，把學生分成三大組，一次抽一組，讓每個學生都有機會參與作業批改。批改時我把題目講一遍，示范改兩到三本，提出批改要求，學生改過了，我再查一遍，批改不規范的地方當面指出。學生在批改過程中，鞏固了知識，拓寬了思維（因為不同學生對同一題目有不同的做法）。同時意識到教師工作的辛苦，懂得要珍重教師勞動，以后作業中見到問號和橫線學生能及時訂正了。通過自主批改，對學生的數學學習也是一個促動，提高了他們學習主動性。

綜上所述，作為初中數學教師，基于新課程不斷深入的背景下，要讓每位同學做到自主出題自主批改，努力讓每一位學生都能進步與發展，提升學生的綜合能力。

參考文獻

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